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小学数学游戏应用误区和对策 　　【关键词】数学游戏 误区 对策 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）03A- 0011-02 皮亚杰曾指出：“儿童是拥有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作先决条件。”儿童酷爱游戏，把游戏引入小学数学课堂教学中，既能激发学生学习的自觉性和积极性，还能激活学生的数学思维，变抽象的数学知识为直观的数学游戏，变静态的课堂教学为动态的数学活动，使课堂充满生机和活力。 如果把数学课堂比作一桌丰盛的“菜肴”，那么数学游戏就是丰富的“调味剂”，调味剂添加得当，可以使菜肴变得更加可口诱人，反之则味如嚼蜡。笔者发现，有些教师在把数学游戏引入课堂教学时，存在着一些误区。现列举常见问题并加以剖析。 一、误区：形式繁杂，得不偿失 对策：删繁就简，提高效率 教学片段：教学“同分母分数的加法”，课始复习“分数大小的比较”时，笔者设计了一个游戏，让两个学生到讲台前分别举着两个牌子，上面分别写着一个分数，另一学生拿着“不等号”的牌子站在他们中间，让全班同学判断他是否举对了。复习结束时，时间已经过去10分钟。 分析与对策：把数学游戏引入课堂，可以使数学“更好玩”，但并不是游戏设计得越复杂越好，也不是游戏时间越长越好。一节课中刚开始的前15分钟，可以说是教学的黄金时间，学生的注意力最集中，但如果这时让学生陶醉在游戏本身的趣味中，始终游离于新知学习之外，就得不偿失了。有些教师把游戏设计得很复杂，教师要花不少时间来讲解游戏规则，学生也要花不少时间来理解游戏规则，结果数学问题反倒成为不重要了，学生把注意力都集中在游戏的规则上。 笔者认为，数学游戏不能只追求外在的形式，而要力求做到删繁就简，简化游戏规则和游戏过程，尽可能地压缩游戏时间，尽可能地减少数学之外的成分，使游戏真正为教学服务。上面的教学片段中，不妨把游戏设计得简约一些：由教师出示两个同分母分数，学生用手势来表示大于号、小于号，再指名学生说一说判断的依据。用这种简洁明快的形式进行游戏，互动简洁，反馈及时，学生参与面广，教学效果更好。 二、症状：形式单一，缺乏情趣 对策：注重变式，增加趣味 教学片段：《9的分与合》 师：同学们，我们一起做数学游戏，好吗？ 生：好！ 师：我们一起来对口令。我说上半句，大家说下半句―― 师：9可以分成1和8。 生：1和8合成9。 师：9可以分成2和7。 生：2和7合成9。 分析与对策：数学课堂中运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣。然而陈旧单一的游戏形式，缺乏灵动趣味的游戏过程，会使学生产生审美疲劳，产生厌倦感受。例如，有的教师上课时经常运用“找朋友”“开火车”游戏，起初，学生还有新鲜感，后来运用多了，便觉得腻味，甚至还产生反感情绪，给教学带来一定的消极影响。因此，教师在组织学生进行数学游戏时，应力求形式丰富多彩，过程灵活多变。 上例中，“分与合”的游戏除了对口令外，还可以设计成找朋友、猜一猜等形式，除了教师带学生游戏外，还可以安排组内游戏，在游戏前适当创设一些故事情境，或模仿角色进行表演等。总之，通过游戏形式、规则、主体的变化，引导学生进入情境，主动地参与学习，不断激发学生兴趣，发挥学生主体意识，刺激学生学习内需。 三、误区：无视学情，拘泥预设 对策：灵活应对，适应学情 教学片段：《3的倍数》 师：同学们，下面我们来玩一个游戏，好吗？ 生（齐声）：好。 师：这个游戏的名称就是“抢30”，两个人轮流数数，每人每次可以数一个数，也可以数两个数，谁先数到30，谁就获胜。 生1：老师，这个游戏我们玩过。 生2：后数的人一定获胜。 分析与对策：从上面片段可看出，教师是经过精心预设的，想利用游戏使学生产生疑问：为什么老师一定能获胜？获胜的策略是什么？由此引入3的倍数的特征。可是，由于很多学生玩过这个游戏，已经掌握了“获胜的策略”，也许这些学生对策略的理解只是表面上的，但如果教师无视学生“已知”的存在，按照预设的程序教学，就很难激起学生兴趣，从而影响学生对游戏的进一步思考，使游戏失去了应有的价值。 由此看来，教师应根据实际情况，灵活地进行调节，或进行游戏角色的更换，或进行游戏规则的改变。上面片段中，教师不妨让玩过这类游戏的学生与没有玩过的学生进行游戏，教师退到台后当“裁判员”；也可以改变游戏的规则，把将“抢30”的游戏改成“抢50”，或者反过来，规定谁抢到了30反而为败……这样，在不改变游戏目标的前提下，引导学生做游戏的主角，主动地进行思考。 四、误区：浮于表面，缺乏深度 对策：精心设计，