《园本研究的组织与实施》.ppt

园本研究的组织与实施 内容提纲 一、园本研究概述 二、园本研究的课题选择 三、园本研究的方案设计 四、园本研究的实施 教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的 通知(教基〔2001〕20号)2001年7月2日 (1981年颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》同时废止) 国务院关于当前发展学前教育的若干意见(国发〔2010〕41号)2010年11月21日 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见(教师[2011]6号) 2011年10月8日----“教师教育课程标准” 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知(教师〔2012〕1号)2012年2月10日 教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知(教基二[2012]4号)2012年10月9日 一、关于园本研究 （一）园本研究（或园本教研）的涵义 广义：园本研究是以幼儿园教育教学及发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法并遵循一定的程序步骤所开展的旨在促进幼儿健康成长、教师专业发展和幼儿园内涵发展的研究活动的总称。它是一种集学习、教学和研究为一体的幼儿园及教师行为，是一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。 园本研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。其主要目的是保证《指导纲要》的有效实施。它不再把统一培训和外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡幼儿园即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。 （二）园本研究的基本理念 1.园本研究是一种以园为本的教育、教学研究制度 认识论：为了保教、在保教中、通过保教 2.园本研究是一种研究方式 方法论：计划、观察、行动、反思 3.园本研究是教师反思性的实践和专业成长的过程 实践论：实践反思、专业成长 4.园本研究是教师职业生活的基本方式 主体论：表达形式、呈现方式 教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个儿童发展的引导者，一个生命的呵护者，一个真善美的捍卫者，一个教育理想的实现者。“园本教研”给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下” 的价值。 唤醒、体验、视界融合、对话文化、经验与成果分享 （三）园本研究的主要内容 ①园本课程 ②园本教研（为了教学、在教学中、通过教学） ③园本培训 ④园本管理 为什么不叫“园本教研”？人们通常讲“园本教研”，如果全称为“园本教育研究”，则这种概念与“校园研究”一致；如果仅仅讲的是“园本教学研究”，则未免不够全面。“园本研究”外延更宽泛。它除了包含“园本教学研究”外，还涉及幼儿园教育、教学、发展的许多领域。 （四）园本研究的主体要素及行为特征 教师个人、教师集体、专业研究人员是园本研究的三个核心主体要素，构成了园本研究的三位一体关系；教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。 园本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。也正是在这个意义上，教师自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。 教而困则研—教而优则研—有教则研 “经验+反思=成长”（美、波斯纳，1989） （五）园本研究的类型 １.按目的层次划分 （1）教学型研究 一般以教学为着眼点，以课例为载体。围绕如何上好一节课（活动）而开展的，研究过程渗透或融入到教学（活动）过程，贯穿在备课（活动）、设计、上课（组织活动）、评课（活动）等教学环节之中，研究方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案、案例式的课堂（活动）教学。 如：讲教育教学故事、教学反思、临堂诊断、课例研讨、专题研讨、示范观摩、视频会诊、网络教研 （2）研究型研究 一般以研为着眼点,以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据，活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。 （3）学习型研究 以学为着眼点，以阅读为主线，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提