比较教育研究的主题与方法.ppt

第一节 比较教育研究的主题 研究主题，指研究的问题。比较教育研究的主题是一个广义的概念，它包括比较教育研究的视野、研究的领域以及所涉及的研究论题等方面。我们希望通过比较教育研究的主题，来折射着研究人员的兴趣所在，反映出人们对其研究对象的认识和学科自身发展的轨迹。 一、比较教育的研究视野 由单一国家研究转向多个国家比较 美国著名的比较教育学家艾萨克?康德尔在他的名著《教育的新时代――比较研究》一书和其它著作中，探讨了比较教育学的定义、对象和方法，并对英、法、德、意、苏、美六国的教育制度进行了系统的比较和分析。 由区域研究扩展到世界范围研究 研究的单位不再是以单个国家、单一民族为单位，而是以某一共同体作为比较研究的“个体”。这个“个体” 既可以是以经济或政治为单位组成的联合体，也可以是包含若干国家的地理空间(如欧盟、东南亚、南美等)和文化圈(伊斯兰教圈、儒家文化圈等)。 由少数发达国家转移到包括广大发展中国家的多数国家 1975-1985年间《国际教育评论》（International review of education）刊登的 55 篇论文，其中对发达国家的研究的文章为23篇，占 42% 是；对发展中国家的研究的论文为22 篇，占 40%；另外 10篇论文是关于发达国家与发展中国家之间的比较研究 二、比较教育研究的论题 1、不同历史时期的比较教育研究论题 英国著名的比较教育学者波斯特莱萨维特（Potletwaite）教授将80年代比较教育学者的研究领域概括为10大论题，它们是：⑴教育经济学；⑵教育规划与政策；⑶学前教育；⑷教学和教师教育；⑸课程；⑹教育统计；⑺高等教育；⑻非正规教育；⑼成人教育；⑽人类教育。 英国比较教育学者霍尔斯同样对比较教育研究论题进行分析和预测，他认为今后比较教育研究论题将集中在以下重要论题：对不同层次和类型的教育研究、教育改革和革新、评估技术及心理测量学的比较研究、成人和非正规教育及农村教育、师范教育、教育现代化、教育统计量化运用和规划与管理以及经费问题、国际教育问题、德育、教育哲学、妇女教育、以及特殊教育和特殊地区教育的研究。80年代以后，由于国际形势渐渐趋于缓和，比较教育研究尤其要为本国服务的职能突出出来。其重点继而由宏观的国际教育政策研究转向跨文化研究，从而适应民族国家的国际化趋势。 2、不同国家、地区的比较教育研究论题 我国比较教育学者徐小洲教授进行了研究，得出以下结论： ⑴教育层次的研究 ⑵教育改革研究 ⑶评估技术 ⑷各类教育的研究 ⑸教育与现代化 ⑹教育思想和文化 ⑺特殊问题的研究 3、中国比较教育研究的主要论题 教育层次的研究---80年代基础教育改革，90年代高等教育扩张。 研究的对象国---80年代研究的对象国主要集中于苏联及欧美等发达国家和地区，90年代以来，美国、苏联／俄罗斯、日本等国依然是比较教育研究的主要对象国，研究亚、非、拉等发展中国家和地区逐渐增多。 研究的专题---80、90年代关于教育思想理论、教育实践活动为主，90 年代，关于教育实践活动的也就增多关于比较教育学科建设的研究呈现攀升势头。　　 第二节 比较教育研究方法的历史演变 思考1: 什么是方法? 方法与方法论有何区别? 思考2: 比较教育不同发展阶段的研究方 法具有什么明显的特点？ 一、观察描述法 主要时间：19世纪比较教育的初步发展时期 代表人物：库森、贺拉斯.曼、巴纳德等 主要特征：实地考察、客观描述、定性分析等 学科意义：促进了比较教育的快速发展 二、因素分析法 产生背景：20世纪初比较教育研究的转变 代表人物：萨德勒、施奈德、康德尔、汉斯等 主要特征：历史分析、关系分析、定性分析等 学科意义：开创了比较教育研究的新时代 三、社会科学方法 产生背景：社会变革、社会科学发展 代表人物：贝雷迪、霍姆斯、诺亚、阿诺夫等 主要特征：大量引入社会科学方法，促进了比 较教育方法的多样化 学科意义: 推动了比较教育的多样化发展 第三节 比较教育研究的方法 思考1：教育研究中有哪些研究方法？ 思考2：比较研究方法与这些研究方法相比 有哪些主要的特点？ 一、发展过程中的研究方法 1、描述研究法 描述就是对具体研究现象或过程的形象详尽的揭示。 1.通过各种手段和途径收集足够的文献和资料； 2.对具体的研究对象进行考察，核实所收集资料的真实性； 3.认真阅读文献和资料，并对其进行筛选、分类和整理； 4.通过描写、叙述的写作手段，对研究对象进行形象详尽的概括、评价和比较。 2、历史研究法 从历史的角度出发，通过对各国教育制度发生发展的沿革、发展的原因及阶段的比较，阐