中国教育研究前沿与热点.ppt

主要内容 主要内容 走向生活世界的课堂教学具有以下两个基本目的：一是基础性目的，即教学活动应关注学生的现实生活，不断改善他们的生存状态和生活质量；二是发展性目的，即教学活动应积极建构学生完满的可能生活，不断提升他们的生活意义和生命价值。在教学活动中只有将关注学生的现实生活与建构完满的可能生活有机地统一起来，才能真正实现其唤醒人的生命意识、建构人的精神世界、提升人的生活意义和生命价值的理想目标和价值追求。 在文化本体思维方式的转向中，教学回归生活既有教学立足当下的理想性寻求，也有教学指向社会的批判性诉求，还有教学关注学生的个体性提升。教学回归生活所孕育的教学的理想性、批判性和个体性统一的文化特性，呼唤、蕴涵了教学作为学生学习生命存在及其展开的文化本体存在。这种文化本体存在通过课堂知识教学作为内容、形式、价值的连续统一体得到了建构，学生的生命意义得以体现，精神世界得以丰富。 有学者指出，作为实现德育目标的教学过程本身也是德育过程，这是让教学成为道德事业的内在根据。应当努力使德育与教学融合，让教学成为道德事业。有学者指出，教育是以人格的完整发展为取向的，必须把儿童作为一个完整人性的存在，给予重视和尊重。教育以平等的承认促进完整的人的精神成长，离开了平等的承认，或者离开了爱与关怀、权利的尊重、社会的赞许和重视，儿童将无法形成自信、自尊和自重的积极关系，将无法建构道德、个性、责任、品格等，教育将不成为完整的教育。 有学者认为“有效教学”的标准应该从以下几方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。 课堂教学方案的设计应基于教学单元来考虑，以拓展教与学的空间，更好地整合教学资源。还有学者强调，因为生成性教学更强调学习的自主建构和教学的动态生成，在生成性教学观下，课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征，所以，有效的教学应当追求生成与预设的和谐统一，树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。教学的本质是教师与学生基于生活事件的互动与交流,教学的过程其实是事件的涌流和生成。从关注知识教学转向关注教学事件是后现代教学观的重要转向,是重建“有效教学”评判标准的关键所在，也正是后现代有效教学的使命。 高考具有促进人的发展的教育性价值和促进社会分流的社会性价值。高考不仅起着高校选拔合格人才、规范引导中学教育的作用，而且承载着维护社会稳定、促进人才流动的重要功能。有学者认为，从国家层面来说，高考关系到科教兴国和国家的人才战略问题；从社会层面来说，高考牵涉到社会公平和全民族的素质；从教育层面来讲，高考涉及人才的培养。统一高考制度是通过实践反复证明的、至今为止最为公平的一个制度，高考分数作为主要的录取依据，具有相当的合理性。 利用评价的观念和方式改造我们的考试：利用考试数据开展评价工作；改革具体的评价内容，加强和深化对能力、学习和潜质的测评，促进人的全面发展；考试机构要利用考试的资源做好评价。通过评价的过程，推动考试改革的不断深化。有学者认为，高考改革不能脱离中国的历史文化传统和当代的社会现实，而必须植根于中国社会的深厚土壤。高考改革的终极目标，并不是改成各高校单独招考，也不见得是以美国高校招考模式为依归，而是探索建立适合我国国情的有自身特色的招考制度。 高考问题出在教育，而其深刻的根源却在社会思想价值观念。作为一种对价值和标准的选择过程，高考制度应增强适应性。在思考与寻找我国高考制度改革的路径时，尤其是面对我国高考制度的改进时，仅作教育制度层面的思考是远远不够的，必须从社会观念的层面考虑高考制度背后的观念文化。今天，我们构建高考制度的价值取向应该是：充分尊重人的自然属性的发展，让人的自然属性与社会属性协调发展。 为了解决教师不足的问题，缓解学校公用经费紧张状况，欠发达的农村地区执行“新机制”时，需要考虑学校情况和代课教师利益，建立健全保障体系。有学者认为，中央和地方各级教育行政部门应尽快改变当前对代课教师管理的“真空”状态，出台相应的政策与管理办法，特别是要制定代课教师聘用标准、考核办法、辞退制度等，提高代课教师的待遇，使其与当地公办教师享受同等待遇，至少应达到当地最低工资标