朗读课教学设计.doc

　　朗读课教学设计 朗读 课教学 设计 写作课教学设计中学 朗诵课 教案 赤壁赋教案 篇一：诵读课教案 经典诵读教学设计— 教学目标： 1.朗读的意义和基本方法。 2.在朗读中加深对课文的印象和理解 教学环节： 听，听读美文，走入声音世界。 识，揭开“朗读”的朦胧面纱。 温，重读温习优美的课文篇章。 秀，超级男“声”女“声”秀。 教学过程： 一、听，听读美文，走入声音世界。 内容：利用精美的朗诵创设情境，引入课堂。侧重于对学生心理上的震撼。 方式：播放美文诵读素材。 材料：《生死不离》音频朗诵。 二、识，揭开“朗读”的朦胧面纱。 内容： 明确朗读的意义和重要性。 明确朗读误区。 介绍朗读的三层境界。 介绍朗读的基本方法。 材料： 朗读的意义和重要性。 朗读是一种特殊的口语方式，是我国几千年来传统的语文学习方法。它是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。历史上运用诵读教学法培养出了成千上万像李白、杜甫、欧阳修、王安石、吴承恩、曹雪芹等这样的诗人、文学家、政治家，而且近代国学大师无不从熟读记诵启蒙而步入学林。可以说，“诵读”是传统语文教学遗产中的精华。每个学子都应当努力用我们最美的声音去装点最美的文字。古人的诵读方式主要以抑扬顿挫有节奏地吟咏为主，是一种寓情于声、以声传情、重感性的表达方式。而今人对诵读的理解，虽然也有不同，但一般地讲，主要指两个层面的意思。一是朗读。在朗读的过程中粗解文意；一是背诵，在理解文意的基础上熟读成诵。可以说，这种记诵活动始终伴随着思维与语言的训练，是一种自视其文、口发其声、耳闻其言、心通其情、意会其理的阅读实践与情感体验活动。 朗读的三层境界 第一层次——品其滋味熟读。要能抑扬顿挫地诵读。（书读百遍，酝酿胸中，自然悟入） 第二层次——入其境界求静。这时候身心专注，读书求悟进入的一种读书状态（若能达到此种静态，则其义自现） 第三层次——悟其真谛妙悟。能在静态中达到对诗文精妙之处的感悟。（悟是诵读的最高境界，即便当时没有情出，以后说不定什么时候答案会一下子在脑海中出现，豁然开朗） 朗读的方法： 读正字音——用普通话读是起码要求，纠正方言。口眼并用，心到口到，不添字、漏字，不读破句，读出标点符号，音量适当，语速合适。 读通词句——这是诵读的基础。要解决一词多义，古今异义，单音双音，词类活用等，以及判断句、倒装句、被动句、省略句等问题。 读准停顿——这是诵读关键。包括虚词用法，句式、语气等，作用是训练语感，把握意脉，领悟内容。 读清思路——这是诵读的深入。两个作用，一是训练思维，体味构思的妙处；二是便于背诵，会背文章者背结构。 读出感情——这是诵读的熏陶感染。把握诗文基调，了解诗文基本感情倾向。 读懂内涵——这是诵读的深化。读书的目的是求知，只有理解了文章的内涵才能真正将朗读表现至完美。 三、温，重读温习优美的课文篇章。 内容：学生自由选定所学过的课文篇章语段，进行温习式是朗读，加深对课文的印象和对课文主旨的理解。方式：教师先行范读引领，然后安排学生自由进行诵读练习。 材料：自己的语文书 四、秀，超级男“声”女“声”秀。 内容：学生表现自己非凡的朗读才华。 方式：各小组先进行小组内的朗读秀，然后选出最佳人员参加全班范围内的超级男“声”女“声”朗读秀。选出优秀选手推送到学校站，在“校园之声”中向全校师生展现自己的诵读才华。 结束语：用文字表达内心的人是幸福的，用声音表达情感的人也是幸福的，用声音装点文字的人则是双倍幸福的。 经典诵读教学设计二 《赋得古原草送别》 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 2、有背诵古诗的兴趣。 教学重点: 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。 教学过程: 一、切入举偶 1、 挖掘积累：由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。 2、 导入：出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题。） 二、对话平台、自学 1、 自读古诗《草》，注意读准字音。 2、 小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。 三、感悟 1、 自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？ 2、 小组内互相交流讨论不懂的地方：如：离离、岁、枯、荣等词语的理解。 3、 全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。 （1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。 （2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。