人教版小学数学五年级下册第四单元《分数的意义》教学实录.doc

人教版下册第四单元 教学内容 人教版下册第四单元《的意义和性质》分数的（第的内容 教学目标： 在已有知识的基础上了解分数的产生，感受学习的必要性。 2.观察、操作、交流、概括等数学活动，让学生经历分数意义的过程，理解分数的意义单位“1”的意义。 3.在探索分数意义的过程中培养学生抽象概括的能力，体会数学思想，积累学习。 重难点： 建立“1”的概念。 2.分数的意义。 准备： 、学生操作。 过程： 师：（伸出1根手指）同学们，这是几根手指？ 师：能用1这个数来表示吗?想想我们周围，还有哪些物体的数量也可以用1来表示? 生： 师：看来，能用1表示的物体还真不少。不过，像这样一个苹果、一张桌子、一把直尺能用1来表示，我想一年级的同学一定也会。咱们都几年级啦?五年级学生，就应该有四年级的认识水平嘛。想想看，除了刚才同学们所列举的这一个物体可以用1来表示，还有什么也能用1来表示?看看谁能率先超越! 生：(略有迟疑)一个班级也能用1来表示。 师：嗯，一个班级可不止1个学生哦，60多个同学，能用1来表示吗?谁来评判评判? 生：我觉得能!你想呀，尽管是60多个同学，但我们是一个班集体。既然是一个整体，当然可以用1来表示啦。 师：说得真好。掌声!(师带头鼓掌)60多个同学一旦看做一个整体，自然就可以用1来表示了。感谢你的思考，一下子给我们打开了局面。谁接着来? 生：一群羊也能用1来表示。 师：呵，思维很有跳跃性嘛，一下就从一群人联想到了一群羊。 生： 教师小结：在刚才大家的发言里，我们发现数字“1”有着丰富的内涵，它不仅可以表示1个，还可以表示多个1组成的整体，小小的“1”可真了不起！今天我们要学习的内容就跟神奇的“1”有密切地联系。 一、创设情境 生成问题 师：同学们，今天老师给大家带来了一位老朋友，还认识它吗？它是？师：看到1/4你想到了什么？ 生： 师：看来同学们对分数都有了初步的认识，那你们知道分数是怎么来的吗？让我们一起来看一看。 师：人们在分物、测量或计算的时候，往往不能正好得到整数的结果，这时就产生了分数 师：既然分数是在分的过程中产生的数，那我们分进一步分数。：点击课件 二、探究新知 理解意义 1.1/4 —— “一些物体 —— 一个整体” （1）一盒（4块）巧克力的1/4。 师：今天老师带来了一盒巧克力想平均分给咱们班的4个同学，每人分得多少？生：1/4 师：为什么大家都说，不说得到了几块？ 生： 师：想不想知道盒子里有几块？ 师：几块？ 生：4块 师：现在从这4块巧克力中，你还能找到它们的吗？谁愿意来试一试。（实物投影） 生上台指示。 师：这明明是1块巧克力应该用数字“1”表示呀，怎么说是1/4呢？ 生： 师：在这里，是把谁看成一个整体呢？ 生：把4块巧克力看成一个整体。 师小结：把4块巧克力看成一个整体，在数学上我们用一个圈把它们圈起来，表示一个整体。 师：现在，你能不能找一找8根小棒和12个棋子的1/4？抓紧动手试一试。 生动手操作。 师：哪位同学愿意展示你找到的1/4？ （生上台指一指） 师：这明明是“2根小棒，应该用2表示才对呀？”这时候你把谁看成了一个整体？ 生： 师：谁能再来说一说他找到1/4的过程呢？ 师：谁还想来展示？ 生： 师：你又把谁看成了一个整体？ 生： 师：谁还想说？ 生： 师小结：刚才同学们说的非常好，我们可以把“4块巧克力、8根小棒、12个棋子”这样的一些物体和我们以前学的一个物体都可以看成一个整体【板书一个整体】，平均分成4份表示其中的一份，就是1/4。 （3）质疑深化“1/4”的内涵。 师：现在请你仔细观察这三幅图，刚刚我们把这些物体平均分，都得到了1/4，同样是1/4，你有什么发现吗？ 生： 师：同样是1/4表示的数为什么不一样？ 生：因为整体不同， 师：还有什么发现？ 师：老师有一个发现，为什么一个整体的有的，的、的 生：不管这个整体是多少，只要平均分成4份，表示其中的一份，就是这个整体的1/4。 2.揭示单位“1”。 师：今天我们分的 “4支块巧克力、8根小棒、12个棋子”这些不同的整体，在数学上我们都可以用数字“1”来表示 ，为了与自然数1有所区别，通常把它加上引号，我们把它叫做单位“1”。【板书单位“1” 】 师：所以，我们又