关注教师专业发展.ppt

关注教师的业务成长关注学校的业务状态 作为课程的教师专业成长 教师成长的历程 教师职业生涯发展; 新手教师与专家型教师比较; 教师成长中的问题分析 教师发展的目标 教师人格的塑造; 教师专业化的实现; 教师角色的实现与完善; 教师职业知识与能力的获得 教师成长的条件与途径 教师成长的条件与环境; 教师成长中的教学反思; 教师成长中的评价要素 教师的专业修养 专业伦理修养;专业技能修养;教师修养中的类型差异 作为实践目标的教师专业成长 职业道德 了解和尊重学生 教学方案的设计与实施 交流与反思 教基[2002]26号文件 我们的理解 职业道德修养 师生沟通与交流 [思想教育心理健康] 教学设计及反思 [课堂教学] 组织实践活动 [综合实践活动] 评价及其运用 [学业评价改革] 自我学习与提高 [校本教研] 报告的思路 课程改革的过程是教师专业成长的过程 教师的专业成长是课程改革的重要基础 课程改革实践中暴露出的困难 困难一 新课程与传统教学既有其呈现方式的差别，更重要的是他们所依凭的学习观的迥异。有些老师通过模仿接受了新课程中形式的一面，而未能及时掌握和体现其实质的精神。结果停留于形式的新课程没有给他带来喜悦和成功。相反，困惑与否定会使得基层学校和老师在新学年出现“回潮”或“课程惰性”。 课程改革实践中暴露出的困难 困难二 综合实践活动是本次新课程改革的亮点，也是转变学生学习方式的重要环节。但限于理念、师资、条件以及安全等因素的制约，学校综合实践活动没有真正开展起来。不少学校没有领会实践学习与研究性学习的真正意义，而对综合实践活动持消极等待的态度。 课程改革实践中暴露出的困难 困难三 许多学校评价结果的运用较为刚性，学生学业评价往往简单而直接地与教师评价联系到一起，使得评价对学校、教师和学生的压力和束缚较大。虽然新课程开始实施，但许多老师仍然对评价心有顾虑。在没有看到他们放心的评价改革方案之前，他们还会继续以传统课程的方式“走着瞧”。评价内容多元化、评价方式多样化还停留在局部，停留在讨论层面。 课程改革实践中暴露出的困难 困难四 许多学校过于突出“学生产品”的“质”“量”，过于关注终端结果的评价，而忽略了学习过程的科学性，忽略了教师专业发展的“经营”。实际上，没有教师的专业发展就很难有学生的进步。当前，学校教学业务线工作疲于事务的应付，未能切实体现师资培养的作用。 推进课程改革的重点 新课程理念为依据，重建课堂教学评价体系； 以综合实践活动来促进学以致用学习观的普及与学生实践能力的锻炼； 改进中考与学期测验的命题质量，引领与推动学习过程评价与综合素质评定的实施； 区域推进校本教学研究，重构学校教学业务工作体系，加强教研组建设与教师专业发展。 学生学习方式的转变 以课堂教学评价标准的重构，导向教师教学设计的追求 以综合实践活动的务实开展，导向学生学以致用，主动探究 以地方课程《学习指导》，引导学生关注学习方法，调适学习心理 教育评价导向的转变 构建分项评价体系，替代单一的纸笔测验，以体现学习能力的多元发展 开展学习过程评价，改变简单的结果排名，以体现发展性的评价取向 区别对象的评价选择，避免统一的评价运用，以体现对学生差异的尊重 改进教学测验命制，倡导试题的能力立意，以努力降低过度学习的影响 教师成长方式的转变 学校教学业务工作体系的重构 教研组建设与教研活动策划 转变教师研究范式，倡导案例反思 加强教研员队伍建设，提高专业引领能力 校本教研与教师的自我学习 综合实践活动的实施 学业评价改革及评价运用 解析优秀教师的成长历程 有效的教学研究 校本教研的提出与理解 校本教研的实践策略 我市推进校本教研的做法 一、解析优秀教师的成长历程  教师成长的基本途径 系统课程 专题讲座 实践观摩 师徒辅导 同伴讨论 案例反思 行动研究 等 专家教师与新手教师的比较 （1）知识的专门化程度与技能的自动化程度。 （2）专家所特有的缄默的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会）的默会知识。 （3）具备有意识的思考和反思,不断把看似常规的行为“问题化” （4）选择成长机会“最大化”的工作方式，在“能力极限边缘工作”。 四种基本行动方式：听中学、