初中科学生物内容与高中生物学.doc

初中科学生物内容与高中生物学衔接教学 教材是课程的重要依托，是教学环节中不可缺少的要素之一；教材是教学的依据、学生学习的材料，是教育计划和课程标准的具体体现；教材是构成课程的关键，它几乎存在于所有的课程中；教材是学习的方向，而且在教学实践中它仍然是教学的主导，教材作为教育媒介是非常重要的，它是学生直接和持续获得信息的有效途径。在各国的课堂教学中，教材都是教学的重要依据。现代认知心理学已经揭示出认知学习呈等级性或累积性的规律，即己经掌握的低级知识和智力、技能是学习高级知识和智力、技能的先决条件，或者说，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。所谓学习准备，是指学生在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习所表现出来的基础性、前提性和适宜性。这种准备可以有效的保证学习的成功，并使学习在时间和精力的消耗上经济和合理。 浙江省自1993年开始，在初中开设自然科学课程，将生物与物理、化学、地理等学科进行综合。自2003年起，四门学科进一步整合，开设科学课程。根据现行国家高中生物课程标准和浙江省生物学科教学指导意见，浙江省在高二年级开始开设生物课。同时，随着近几年教育体制的改革，浙江省大部分地区将初中、高中分校而设，这使得初中与高中教师之间更不易交流，高中教师往往不太清楚初中的教学内容和教学要求。这种情况对教学造成的一个不利影响就是很容易造成高中与初中相关学科（包括生物学科）教学上的脱节。本课题研究者曾任教初中自然科学和科学教学，现担任高中生物教学，深感如何处理好初高中生物教材内容衔接的重要性，从而使高中的生物教师进行有效教学，这也是高中生物教师应重视的问题。 初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中生物教育上的实践问题。全日制普通高级中学的生物教学，是在九年义务教育的基础上实施的、较高层次的生物教育。根据准备性原则，可以说初中的生物教育是高中生物教育必需的学习准备，高中生物教育是初中生物教育的延续和提升。作好初高中教学衔接是促进中学生物课堂有效教学的重要途径之一。 但是，当前一些教师特别是很多高中教师在初高中生物教材内容衔接中却存在一些认识误区： 一是抛开初中教材教高中。认为初中生物太简单，只要把高中教材把好关就行，人为割裂初高中生物的必然联系，在教学中没有有意识的将两者有机的结合起来。 二是忽视初高中生物知识的递进关系。在教学中简单重复初中学过的知识，缺乏创新和拓展。比如显微镜的使用，仅停留在对其操作上的简单复习，没有从其历史、原理、应用、发展上去拓展和深化。 三是忽视对学生原有的初中生物知识的纠偏、更新和整理。（1）导致学生在一些观点、概念及思维方式上仍停留在旧的认识上；（2）导致学生头脑中原有的初中生物知识零碎，散乱，不成体系，进而影响到高中生物的有效教学。有效教学应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求” 本研究将对浙江教育出版社出版的初中《科学》和浙江科技出版社出版的高中《生物学》教材进行定性分析、初中《科学》课程标准和高中《生物学》课程标准关于生物学知识进行衔接比较分析，揭示如何作好新课程初高中生物教材内容衔接，并在此基础上开发了高二学生学习高中生物学的衔接教学校本教材，从而实现高中生物课堂的有效教学。 （一）初中《科学》课程目标和高中《生物学》课程目标比较与衔接 通过比较分析初中《科学》课程目标和高中《生物学》课程目标，以初中《科学》课程标准所规定的在生物学方面的学习目标为排列顺序，罗列分析和比较这些课程目标在高中《生物学》中的衔接与深入等关系。 （二）初中《科学》和高中《生物学》在生物学方面知识的衔接比较分析 通过比较初中《科学》（浙江教育出版社，2005年11月第二版）七年级上、七年级下、八年级上、八年级下、九年级上、九年级下中的关于生物学内容和高中《生物学》） 《全日制义务教育生物课程标准（实验）》的课程目标是，通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 《九年义务教育（79年级）科学课程标准通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认