初中英语写作教学评价探讨.doc

初探初中英语写作能力评价 山东省青州市北关初中 宿信美 评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实施课程目标的有力保障。英语课程的评价应根据《英语课程标准》的要求，实施对英语教学全过程和结果的有效监控。传统的常态英语教学中评价存在的主要问题是：一是教师教学评价时概念不清，出现了一系列问题和负面影响；二是评价目标单一，存在缺陷；三是评价方法单一，存在着用单维度的评价代替多维度的评价的现象；四是评价主体单一；五是对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。 随着我国改革开放的不断深入和全球经济一体化的逐步形成，英语作为一种国际语言在各个领域所发挥的作用比以往任何时候更加明显。英语学习的根本目的在于交际，英语写作是中学生英语综合运用能力中的一个大瓶颈，它应贯穿于英语教学的全过程。这已引起了广大英语教师的足够重视，但对学生写作能力的评价还有待改革。 写作能力的评价可采用终结性评价和形成性评价相结合的形式。终结性评价是对学生学习结果的评价，它用来对学生的学习做出结论和判断，主要用于证明和选拔；形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获。在平时的教学中，教师也可采用多种形式考查学生的写作能力。 首先，明确要写的内容及要求。新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把英语写作定义为真正意义上的写作。主要体现在以下几个方面： 特点 对学生的具体要求 个性化 会表达个人的观点和态度 注重内容 1、表达的内容有趣和有限； 2、注重交流，学会根据读者对象写作； 交际化 遵循英语国家的文化习俗和交际准则； 表达形式多样 能运用多种句子结构、变化的词、语体以及文体等 强调学生自身责任 1、材料的收集、整理和加工 草稿、讨论、修改 其次，为了使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作的态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。以下标准可以作为学生自评，同伴、小组互评和教师评价的参考依据。评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。 写作能力评价参考表 等级 优秀 满意/合格 需要努力 内容 有思想/观点、有情感、有意义/有趣 有一定意义/趣味性、观点不够明确 内容平淡、无趣味性 逻辑性 表达清楚，逻辑性强 表达比较清楚，有逻辑性 表达不清楚，缺乏逻辑性 拼写与标点符号 完全正确 有一些错误 很多错误 语法运用 反映当前学生水平，有个别错误 有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有反映当前学生水平 有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时 努力程度 超出要求 符合要求 努力不够，有拼凑迹象 创造性 有创造性，表现力强，真实、整洁 有一定的创造性思维，简要、完整、比较整洁 缺乏创造力或计划性，内容不完整，事例不真实 下面结合笔者课堂教学的实践，谈谈运用某些评价手段进行英语写作教学的一点体会。 一、教师评价 教师评价主要包括：描述性评语、值日生报告、课堂讨论、角色朗读、个人发展评价表等。 皮格马利翁效应及课堂教学实践证明，教师的肯定性评语对学生的进步、成绩的提高能起到很大的激励作用。同时教师的评语也是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价与指导。例如，在写作教学中，我曾尝试过坚持在学生的写作中使用激励评价语： Well done! You did very well! Well, your handwriting is very good. That’s great! Please keep up the work.. You will be successful! Wonderful, your English is very good . I’d like to see you can do better next time. Daily Report是英语课堂教学中的一个不可缺少的环节，它有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。学生谈他们的所见所闻所思所想，能有效地锻炼他们的思维能力和口头表达能力，从而为书面表达做好充分的准备。对每个学生的Daily Report教师应做出激励性的评价。 二、自我评价 自我评价在形成性评价中占有很重要的地位。它不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。当学生完成了一篇写作的初稿后，我即让每个学生填写一份自我评价表，根据自我评价的结果，学生对所写文章进行修改一至二遍，然后教师把有