化学试题练习题教案学案课件网络环境下对化学教学专题网页的设计与研究.doc

网络环境下对“化学教学专题网页”的设计与研究收集、编写和制作各种能达到课堂教学效果的教学软件和教学资料，并以一定的排列方式形成一个学生学习知识的知识群体，创建一个有化学信息导航、化学知识专题板块、互动平台、有效的化学资源链接的“网络图书馆”——化学教学专题网页化学教学专题网页常采用“目标分类驱动”的设计模式， 1 “化学教学专题网页”的提出 随着教育总体发展水平的不断提高，现代教育技术在教育教学中的应用变得越来越广泛，从投影仪展示、计算机辅助设备的使用，发展到基于Internet服务平台下的网络教学，课堂教学以全球性、交互性、自主性等特点，不断冲击着教师教育观念和教学方式的变革。新课程实施的今天，要求教师由传统的讲授者变成学生的组织者和引导者；学生由被动的接受者变成自主学习和探究的创新者；课堂教学的焦点也由教师分析、讲授知识的过程转变到学生自主发现和解决问题的过程。基于上述新课程变革的种种思考，许多一线教师都进行了基于网络环境下的教学尝试，尝试中发现无论在教学过程、教学方式，还是教学方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性，但也发现由于网络教学的环境赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权，学生感到无所适从。在庞大的网络学习资源中，学生很难收集到与课堂教学问题有关的信息和资料，据有关调查资料显示，一个班级（60人左右）的学生在收集信息时，有235%的学生浏览了全部信息，但大部分是浮光掠影。哪些信息对学习有帮助，能解释实际问题，他们并不太清楚。有138%的学生只浏览了小部分信息，有些是阅读速度慢，有些是不分主次，细嚼慢咽每一个信息。运用网络信息解决实际问题，只有1/5不到的学生提交了比较粗浅的答案。这就需要教师能从繁重的、重复性的化学课堂教学中解放出来，花时间去设计适应学生认知发展规律的化学教学过程，优化网络教学环境，收集、编写和制作各种能达到课堂教学效果的教学软件和教学资料，并以一定的排列方式形成一个学生学习知识的知识群体，创建一个有化学信息导航、化学知识专题板块、互动平台、有效的化学资源链接的“网络图书馆”——化学教学专题网页，便于学生有一定范围和目的的进行课堂自主学习和探究。“化学教学专题网页”的设计模式 皮亚杰建构主义学习理论提出，课堂上要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现，并对所学知识的主动建构，强调主动学习，在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性，采取这种教育模式，既强调学习者的主体认知作用，又不忽视教师的指导作用。化学专题网页教学是学生以“自学”为中心的全新教学模式，学生在通过自学某化学知识的过程中，主动发现知识之间的联系，自己构建有关该知识的一个系统，使学习的知识不孤立存在。因此，运用化学专题网页进行教学，首先要让学生明确学什么。基于这个目的，化学教学专题网页常采用“目标分类驱动”的设计模式，所谓“目标分类驱动”就是让学生以完成某一总目标为任务，教师根据学生的认知规律，在网页上设定相关的子目标知识，通过学生的讨论、分析和查阅等手段，自己本身构思完成子目标的方案，最后达到“总目标”的要求。因此，该模式中选定“总目标”是设计的关键。教师在网络教学中要有意识的运用教学策略，结合学生的学习兴趣和学习过程，选定适合学生完成的“总目标”。网教学学习规律充分体现计算机应用基础课程的特点充分发挥计算机、网络、多媒体技术优势特别是资源开放和共享的优势较好地表现教学内容,并加大知识信息量； 学生自主学习的学习方法和学习规律在教学设计上运用先进的教学理论指导通常“总目标”可以通过以下两种方式来：  初中化学中常有一些比较抽象的知识点和一些学生在现有知识水平上很难通过某一情境提出的知识，这类知识在进行网页设计时，教师可以直接提供网页学习的总目标。如：《物质构成的奥秘》中涉及的分子和原子、《食品中的有机物》中涉及的淀粉和油脂等。 教师通过在网页上设计一定的问题情境（可以是一则信息，一段录像，一个故事等），学生首先根据情境，相互讨论，在教师的指导下提出相关的问题作为学生自主学习的目标，如学习《多种物质组成的空气》时，可以显示一段有关“温室效应”的录像，一则有关“酸雨”的新闻，通过信息，从中提出探究二氧化碳、空气污染等知识为主的总目标。“目标分类驱动”网页教学模式可以用如下图示来表示： “目标分类驱动”的网页教学模式（图1） 这种模式强调学生的学习方式，体现学生的参与性，能激发学生的学习兴趣，注重学生的个体差异，有利于学生化学信息素养能力和宏观调控能力的培养，扭转了学生在学习过程中被动接受的局面。“化学教学专题网页”的设计原则与实例 网页教学与网络教学有着许多共同之处，基于网络环境下的“化学专题网页教学”具有与网络教学相同的高速传输性、人机交互性、资源共享性、存储