校长刘富昌6月8日集中培训资料---关于如何培养“双师型”教师队伍.doc

汾西矿业员工学校全员素质提升培训教案首页 授 课 人 刘富昌 职 务 校 长 培训时间 2017年6月8日 培训地点 综合楼五层远教6教室 课 时 1课时 培训对象 各科室负责人、支部书记、工会主席 培训方式 讲授式 课 题 如何培养“双师型”教师队伍 培训目的 理解“双师型”教师的内涵，更好地建立健全“双师型”教师培养和考评机制，推动我院“双师型”教师队伍建设 重点难点 如何推动我院的“双师型”教师队伍建设 培训提纲 一、“双师型”教师的内涵 二、“双师型”教师误区解读 三、“双师型”教师的培养依据和评价的内涵 四、“双师型”教师的培养模式与评价机制之间的逻辑关系 五、处理好“双师型”教师培养模式与评价机制之间关系应采取的措施 六、“双师型”师资队伍培养渠道 【导 入】 职教要发展，教师是关键，能否很好地解决师资队伍问题，已成为影响职业教育健康发展的关键。职业教育事业在国家领导和相关部委的高度重视下，取得了可喜的成绩，但我们必须清醒认识到职业教育发展还存在许多亟待解决的问题，就我校师资方面而言，教师结构仍不尽合理，实习实训指导教师数量和素质仍不能完全达标，“双师型”教师队伍建设仍然面临诸多问题，需要高度重视，并采取积极措施。 【培训内容】 一、“双师型”教师的内涵 “双师型”教师是职业教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强双师型教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但究竟什么是双师型教师，目前还没有一个权威性的科学解释。目前有的学者将其概括为两种: 一是双职称型，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称; 二是双素质型，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。 而有的学者则将双师型教师的理解概括为三种: 一是双证书论，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为双师型教师; 二是双能力论，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是双师型教师; 三是双融合论，即既强调教师持有双证，又强调教师双能力。 但不管是哪种概括，目前教育界对双师型教师的理解，一是停留在字面解释上。二是表现为较有理性的综合解释。 1、字面解释。在职业院校，对双师型教师概念的理解停留在字面上的不乏其人，简单地说，双师型教师就是双证教师或双职称教师，即教师+中级以上技术职务(或职业资格)，如我们学院一般采取讲师+技师即为“双师型”教师。 2、从双师型教师应具备的基本素质和能力着手，对双师型教师概念进行理性的综合解释。 按照目前教育界这方面的解释，职业院校双师型教师应同时具备以下几个方面的素质和能力。 (1)有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。 (2)具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。针对这一点，有 学者还提出，双师型教师应能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造等。 (3)具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会人力资本、知识资本等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。 (4)具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调，又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。 (5)具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更要具备企业、行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。 (6)具备相应的适应能力和创新能力，即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。 二、“双师型”教师误区解读 1、按照字面对双师型教师内涵进行诠释，并依此指导实践，已经给院校双师教师队伍建设带来许多不利影响。一是一些院校将双证持有者首肯为双师。其实，有些教师持有的技术职务(职业资格)证书与其所讲授的专业根本不对口，如持有会计师证书的教师，讲的是市场营销课。二是有些技术职务(职业资格)证书完全是通过书本学习，再通过考试获取的，缺乏实践性。如注册会计师、律师的证书就不一定代表持有者的实践经验和能力。三是由于院校重视教师的双证，导致一些老师不择手段地获取另一不中用的技术职务(职业资格)证书 2、若从前面所阐述的应具备的多项素质和能力的角度来理解双师型教师的内涵，其中也存在不少问题。 第一，内涵的实践性不明确。前面所提到的应具备宽厚的行业、职业基本理论，基础知识和实践能力