唐诗六首教案.doc

课 题： 《唐诗六首》 教学目标： 一、知识目标 1．了解近体诗与古体诗的区别。初步了解诗歌格律常识。 2．指导学生掌握诗歌朗读基本方法。 3．引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。 二、能力目标 1．训练学生读诗诵诗的能力。 2．引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，培养对近体诗的鉴赏能力。 三、德育目标 1．欣赏大自然的美。 2．体味诗人的人生际遇。 3．感受诗人忧国忧民的爱国情操。 4、树立对高尚人格和孜孜以求的信念。 教学重点： 感受、品味诗歌的意境。 教学难点： 由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。 教学关键： 本单元教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的含义，明确意境与意象的关系，逐步引导学生“投入”诗的境界。 教学方法： 讲析法、讨论法、归纳法 课 时： 四课时 时 间 教案数 课时数 第一课时 教 学 要 点 1、作者简介、解释文题 2、阅读全文，理清结构 教 学 方 法 教 学 过 程 双边活动 兴趣导入 点拨法 点拨法 讨论法 组织教学(每课一诗) 无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。 导入新课： 中国堪称诗歌的国度，而唐朝则是中国诗歌的黄金时代，诗人群星璀璨，作品浩如烟海……我们欣赏了唐代著名诗人李白《梦游天姥吟留别》、白居易《琵琶行》，还有许多出类拔萃的诗人创作的脍炙人口的作品值得我们欣赏。 三、讲授新课 1、诗歌漫长岁月——从《诗经》算起，到唐代近体诗的出现，古诗经历了一千七百多年。 ①中国是一个“诗歌大国”，与散文并列的长河——诗歌，以其丰富的精神营养，滋补历代人民的心田。 ②南朝齐梁时代诗人提出“使日常生活普遍诗化”，从此，日常生活的诗化便成为我国文人诗的基本美学特征之一。 2、诗歌古今规律——源远流长，承前启后。 3、旧体诗歌分“古诗”（古体诗）、“近体诗”、“词曲” 三类。 4、唐诗 唐诗是中国五七言古近体诗的高峰 古体诗—唐以前的诗（南朝“齐梁体”除外）；唐以后不合近体的诗也称古体诗。 近体诗—南北朝齐梁时期已发端，唐初成熟。 区别——— ①句法 古：每句字数不定，四、五、六（兮字句）、七、杂。每首句数不定，两句、几十句、几百句都有。 近（绝句、律诗）：五言、七言。四句、八句、排律（长律） ②押韵 古：灵活。可一韵到底，亦可换韵。偶奇数都可押韵。平仄声韵都用。 近：不换韵。偶数押韵。第一句可押可不押（平声收尾押，仄声收尾不押；五言多不押，七言多押）。只用平声韵。 ③平仄 古：不讲平仄。 近：讲究平仄。 5、唐朝繁荣背景五个因素，使唐诗盛况空前，后难为继。 ①从七世纪初建国到八世纪中叶安史之乱叛乱之前一百多年，经济上升导致文化繁荣，安史之乱后文化势头亦无停顿下来。这样的社会正是整个唐代文学艺术的温床。 ②隋唐统一“五胡十六国”的分裂局面，民族交融，国际文化交流，提供养料和素材。 ③兼容并包各种思想、各民族文化，唐人思想活跃，写诗读诗有群众性基础。 ④科举制度促进诗歌创作。 ⑤经过八代先驱者努力，五七言古诗成熟，近体诗成型，诗人可自由采用、借鉴，驰骋才力，发抒性灵，扩大诗的反映面，提高诗的表现力。 唐诗发展的四个时期 ①孕育期——初唐（高宗—睿宗六帝。94年）诗三千首，诗人三百人，无一流诗人 A、 前三十年（武德、贞观） B、 后六十年（高宗、武后） ②百花争春期——盛唐（玄宗先天元年—天宝十四年。44年）（极盛转衰期） ③萧瑟秋风期——中唐（肃宗——穆宗六帝。69年）德宗贞元十年为界： A、杜甫——忧国伤乱，开写实之风，抒家园之痛。风格：沉郁顿挫。 B、大历诗歌——讽喻诗高潮，不亚于盛唐，唐诗第二次高潮。（大历十才子：钱起、李端、司空曙、卢纶、韩翃、苗发、崔峒、耿湋、夏候审、吉中孚） ④落日余晖期——晚唐（敬宗—昭宗八帝。83年） A、前期（三十余年）：小李杜、温庭筠 风格—清峻豪迈、健爽悲凉，在历史的凭吊中寄寓衰世的感慨。 B、后期（五十余年）：刺时愤世的尚俗诗人，伤时忧生的清丽诗人 风格—擅长近体，一般多纤巧少浑朴，多直露少含蓄，多佳句少完篇，多雕琢少圆融。善体物，以小巧见长。 四、课堂小结： 五、作业：预习诗作 六、板书设计： 七、课后记： 师生问好 先秦——两汉——建安——魏晋南北朝——隋代 教师引导学生阅读课下注释，结合书下注释补充相关内容，并在板书上显示出来 说明：近体诗又有 “律诗” 、“绝句”之分，本诗八句，每句五字，是五言律诗； 律诗每首四联，依次称为“首联”、“颔联”、“颈联”、“尾联”。每联的上句叫“出句”，下句叫“对句”；中间两联必须对仗；凡双数句都必须押韵（首句可押可不押）一般押平声韵，一韵到底，不可换韵。