第六章课堂教学的社会学分析.ppt

第六章 教育中的核心社会活动：课堂教学 课堂教学社会学的几个研究方面 1、课堂教学的社会学理论基础 2、课堂教学的社会学分析模式 3、课堂教学的时空构成 4、课堂教学中的角色 5、课堂教学中的互动 第一节 课堂教学社会学的理论基础：互动论 一、互动论的形成与发展 主要是对以美国芝加哥大学为中心的一批社会学家和社会心理学家的各种观点的总称，包括象征互动论、拟剧论、俗民方法论和角色理论等。 1、创始人：米德 2、基本观点： （1）象征互动 （2）自我与互动 （3）情境定义 第一节 课堂教学社会学的理论基础：互动论 二、互动论在教学研究中的应用 各种解释论方法在对课堂教学研究中的共同立场： 1、目的相同 2、假设共享 3、概念共享（符号、自我概念、情境定义和社会互动） 第二节 教学的社会学分析模式 一、课堂情境的社会学解释 1、情境定义：个体对社会情境的解释。包括三层含义：一是整个社会情境；二是个人对该情境的反应；三是个人对该情境的认识若赋予意义，即产生客观效果。 2、课堂情境定义：是指师生对课堂的规则、组织气氛、内容等方面的认识及反应。包括三个方面的内容：一是师生各自的自我概念；二是师生各自对对方的认识；三是师生各自对学校生活与课堂生活的理解。 第二节 教学的社会学分析模式 二、课堂教学过程是一种人际互动过程 1、课堂中师生互动关系的传统解释 2、课堂中师生互动关系的当代解释 英国学者布莱克利奇等人解释取向的课堂人际互动过程的解读。 教师的自我概念：是指教师对关于怎样教书育人的一种综合认识。包括对自己所担当的角色的稳定的观点；对社会的看法、对教育工作的认识、对所传授知识的认识、对学生本性以及他们如何学习的认识等内容。 第二节 教学的社会学分析模式 教师对学生的认识：刻板印象的认识、经验印象的认识； 教师的课堂情境定义 学生的自我概念是指学生对关于学校生活、学习、自尊、自我发展的一种综合性的认识。 学生的课堂情境定义 策略和磋商 第二节 教学的社会学分析模式 三、课堂互动分析的社会学模式 1、模式分类 2、构成要素：一是角色及其行为特征；二是人际网络；三是活动规范。 第三节 课堂教学中的时空构成 一、时间构成： 1、对课堂教学时间构成的社会学研究主要是对课堂教学中不同类型的互动所占时间比重感兴趣，旨在通过这种时间比重来说明课堂教学的社会学的特征。 2、贝尔斯：互动行为类目系统 3、弗兰德斯：弗氏互动分析类目系统（以三秒钟为时间单位，对教师与学生在课堂中的讲话按照十个类别进行统计与分析） 4、高尔顿：以互动者为线索，对五十八个班级的小学教师及部分学生的课堂活动时间构成进行了观察研究。 第三节 课堂教学中的时空构成 5、从课堂教学时间构成的“平均状况”及与英国的对比来看我国课堂教学时间构成： 就教师而言：1、总体时间构成差异不大；2、互动时间构成上有明显差异; 就学生而言：1、中国学生课堂互动时间远远多于英国学生；2、中国学生互动主要发生在师生之间，英国学生之间互动时间多于师生之间的互动。 6、从具体观察结果来看：1、我国小学课堂教学时间构成的类型：师生互动独占型；师生互动主导型；混合型。2、师生互动时间构成来看：师个主导型、师班主导型、师班与师个组合型。3、学生互动时间构成来看：个班独占型、个班主导型、个个与个班组合型。 7、我国小学课堂教学的两个重要特征：1）师生互动主导，忽视学生互动；2）学生小组并没有成为有意义的功能群体 第三节 课堂教学中的时空构成 二、空间构成 1、含义 广义：课堂内的整个物理环境。狭义：课堂教学参与者人际组合的空间形态。 2、沃勒对课堂教学空间构成的研究。 3、赫特就“空间位置”对师生交往的影响对三种类型的课堂教学空间构成进行比较。 4、我国课堂教学空间的构成 5、秧田型课堂教学空间与马蹄组合型课堂教学空间之间的区别。 第四节 课堂教学中的角色 三种角色概念的区分：1、受托承担的角色。2、相对角色。3、实际扮演的角色。课堂教学中主要探讨的是实扮角色。 一、教师角色：主要集中于对教师课堂言语行为的分析来进行。 1、弗兰德斯的研究：教师的课堂讲话可以分为：直接教学和间接教学。直接教学包括讲授，指导、批评或权威维护。他通过观察发现，教师的课堂讲话大部分属于“直接教学”中的“讲授”。间接教学包括接纳感受、表扬或鼓励、同意或运用学生的观点，提问等。教师运用的最多的是“提问”。总之，教师在课堂教学中所扮演的主要是“课堂控制者”与“知识传递者”的角色。 第四节 课堂教学中的角