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浅议高中物理教学中如何培养学生迁移能力 　　摘 要：迁移能力是一个影响学习效应的核心问题，教学中为培养学生的迁移能力，要帮助学生建立正确完整的知识结构体系；合理安排教学进度；运用类比方法；创设各种问题情境；落实教学三维目标；培养迁移能力。 关键词：物理教学；培养；迁移能力 长期以来，“高中物理难学”一直是普遍存在的现象与心态，许多高中学生存在物理学习的困难，并认为物理课程是“最难学”的科目之一。（根据一项调查显示，高中生对学科课程的具体感受，认为内容太难的，物理排在首位）。在现行的教育体制下，相当一部分学生因此选择“文科”，以避免在高考中面对物理考试。其实，物理难学的问题并不是我国中学生所特有的，在美国，物理是科学课程中的一门，尽管教育部门采取了一系列鼓励措施，但中学生对物理的选课率也只是在20%上下徘徊。美国心理学家ML比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移能力是影响学生学习效应的一个核心问题。为此，教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。学生要“善学”探索科学的学法，学习时自觉进行学习迁移能力的培养，克服干扰，从而提高学业成绩，真正做到“学会学习”。 一、什么是迁移能力 学习是一个连续的过程，在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构之中，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的；而新的学习过程及其结果又会对学习者原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。简单的说，就是一种学习对另一种学习的影响。迁移是人在学习中最常见、最重要的一种心理现象，任何有意义的学习，都无不存在着迁移现象。迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。以此理论，教师在预设教学内容时，要对学生的知识迁移能力进行预设，以便把握揭示知识的深刻程度。 二、物理教学中，如何培养迁移能力 1.建立正确完整的知识结构体系，形成迁移的基础 迁移能力要基于正确完整的知识结构体系。因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生建立正确完整的知识结构体系，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。 建立正确完整的知识结构体系将相关的知识通过一定的方式（如图表）有机的组织起来。世界上事物处于相联系之中，物理学知识就是以有机的联系来揭示物质的结构及其运动规律的，认知心理学中认为：迁移是一种学习对另一种学习的影响。在实际教学过程中，当我们遇到一个全新的问题时，必然会将之与我们已学过的熟悉的问题模式、方法相联系。在学习过程中，由此引发的新旧知识相交合，较容易实现知识迁移。 2.合理安排教学进度，为迁移创设有利条件 奥苏伯尔认为：迁移是指先前的经验对当前学习的影响，但是这种先前的经验是累积地获得的，它依照一定的层次组织，而且在组织上是同新的学习任务有机地联系着的原有知识体系。在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题学习。所以教师在教学新知识时，要考虑怎样有利于学生的原有知识体系发生迁移。教师的教学程序，必须有个合理的规划，当引进一个新知识、新概念时，需考量是否适合学生目前的程度、状态等。一般在上新课之时，先复习一下相关知识，以便学生能从知识结构上了解新学知识在已有知识结构中的衍生点，这样有利于学生把新概念纳入到已有的知识体系之中，使知识发生顺向迁移。 3.应用“类较”的方法，促进学习迁移发生 史金纳的类比迁移理论主张用“类化”的原理产生学习迁移。所以在帮助学生学习新知识时，教师也可以用类化或比较的方法来让学生延伸应用所学的新知识。例如，在学习质点、点电荷这类概念时，就可以先举不同的例子进行比较，再进行类化，形成表象、进而总结抽象出这些概念。若能进一步类比这类概念的形成过程，相互间还可产生思想方法的迁移。再如物理学中学习了万有引力定理之后，再来学习库仑定律就可以用类比的思想方法。类比迁移是一个结构映射过程，“源问题”各因素之间的关系（结构）被提取并被用于解决“靶问题”，结构映射是类比迁移产生的前提。所以教师在物理概念、规律的教学中要特别注意渗透物理学科的思想方法，重视问题的结构。这样，学生对这些概念、规律的基础就能更加的巩固，从而增强其类比迁移的有效性。比如在电场一章中，电场强度、电势等概念对学生来说很抽象、难以真正理解其物理意义和实质。教师教学中可以通过静电场和重力场的类比来突破难点：重力场和电场一样都是看不见、摸不着的，物体在重力场中要受到重力的作用G，重力场的强度可