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浅谈中小学课堂中不平等 　　摘要：课堂中的不平等是教育不平等的基本表现之一。本文基于课程内容的呈现与组织、教师对学生学业评价、道德评价等方面阐述课堂中的不平等现象以及对创建公平课堂提出几点建议。 关键词：课堂；课程；评价；不平等 【中图分类号】G420 研究教育平等问题，不能仅仅局限于社会或地区层面。忽略课堂中或学校里的学生经验，这些经验恰恰是造成教育不平等的直接原因。课堂是兼于物理空间和精神空间的“第三空间”，课堂环境包括由学科领域、课程与学习任务组成的物质要素，有教师与学生的社会关系及其互动行为组成的社会要素，有教育理念、社会规范和期望构成的文化要素。本文将基于课程与评价两个基本点阐述课堂中存在的不公平及创建公平课堂的几点建议。 一、课堂中不平等的表现 （一）基于课程层面 在课堂上，来自于不同知识文化背景、具有不同能力（包括语言能力、学习能力、思维能力、交际能力等）的不同学生被授予相同的课程内容。[1]学生各方面的差异导致学生对教学内容的接受、掌握、运用能力不同，对教学目标的实现程度不同。在一般课堂中，一个教师面对四五十个学生，对学生之间的差异，教师不可能实施什么有效的措施，而相反，教师通常采取一些措施，使差异明朗化，甚至拉大差距。在呈现教学内容方面，用同一种方式呈现给所有的学生，这本身就是一种不平等。理解、领悟力强的学生与适应教师这种教学模式的学生，很容易就能接受，而其他的学生则不然。[2]同一种模式面对多种不同的学生，必然会导致参差不齐的结果。在组织课程内容方面，不同才能的学生课堂表现不同，而老师更侧重那些表现积极的学生，给他们更多的发言机会更多的反馈，对于学习能力强、表现积极的学生，就对他们的期望高于那些学习能力较弱、表现不是很积极的学生，就不会期望基本技能较差的学生能够以与其同学相同的步调掌握比较高深的知识。我们常常报告说，这些同学普遍存在抽象思维能力较差的问题，我们可能会把这些同学分到课程速度较慢的小组中学习，结果这些学生的学习进程就会落后。 （二）基于评价层面 鉴于高考“指挥棒”、教师测评等多方面的原因，以分数的形式评价学生是目前最主要、最普遍的方式。占权威地位的教师，对学生的评价会在一定程度上成为学生评价的标准。学生通过在完成作业、同学间相互比较以及老师对大家作出公开评价，而形成有关自己能力的评价。标准化的作业鼓励了社会比较过程，学生从中对自己完成作业的表现作出评价，强调排名和划分等级具有同样的效果，都给了学生确定其在学业能力与成绩方面的地位的客观因素。这种社会比较过程的结果就是在班上每位学生的相对“聪明”程度上排出了教师和学生一致同意的次序。 每个课堂中或多或少的都会有“问题行为”。对于课堂中的“问题行为”，大多数就是采用训斥、命令、惩罚等消极的方式加以对待，[3]这样，课堂秩序看似维持了，带给学生的却是恐惧、不安、紧张与压抑，留给“问题学生”的心中永远是伤痕。其实，“问题学生”并非真正的有问题，他们只是教师从自身喜好、需要出发，赋予学生的标签，这无形中左右着教师对学生的态度和行为。那些课堂上交头接耳的同学，之所以这么做或许只是为了引起教师的关注，希望课堂上能多次与教师进行眼神交流，多次被老师提问，那些问稀奇古怪问题的学生，或许本身思维就很发散，想法很独特，他们只是希望能从老师那里得到科学的解释??????而这些所谓的扰乱课堂秩序、找茬、钻牛角尖的学生被贴上了“问题学生”的标签。由于标签效应的作用，“问题学生”真的出了问题。得不到相应的关注，他们变得自卑，失去了学习的动力与信心，人为制造“问题学生”是课堂不平等的重要来源之一。[4] 教师对学生不管是学业上的评价还是道德行为上的评价，都会造成学生同伴地位的差异。学生作业与同伴地位等级的产生有密切关系，那些高分的学生，拥有相对较高的同伴地位，他们在自由交流、选择座位、参加活动、接受老师的帮助等方面，比其他同学拥有更多的自由与权力，他们会占用更多的学习资源，享受更多的权，而且，一般学业成绩好的学生，往往被标定为其他方面也很优秀，出现以篇概全的现象。“问题学生”的同伴地位一般比较低下，因为它们挑战老师的权威，是老师眼中的“坏学生”。在交往互动中，“问题学生”表现比较消极，对资源的占有和利用不够充分，这反过来会导致他们的学业成绩不理想，作为主要评价标准的分数不理想，同伴地位就降低。如此恶性循环，学生之间的差异就会越来越大。[5]此外，评价方式的单一、刻板，评价内容的不全面，导致了评价的单一片面，从而引发师生冲突。师生之间发生冲突，就容易导致教师差别性的对待学生，拉大学生之间的差距。 二.创建公平课堂的有关建议 首先，教师要因材施教，学生之间的差异不可避免，每个学生都有自己的个性和特点。教师要充