长笛教学中心理因素与技巧因素浅析.doc

长笛教学中心理因素与技巧因素浅析 马 佳 （包头师范学院音乐学院，内蒙古 包头014030） 摘 要：长笛具有完美的演奏技巧并富于音乐表现力的一种管乐。在教学过程中分析长笛学习者的心理因素，基本技法技巧，音质音色，正确的读谱与对作品的理解等。探讨这些综合因素对其长笛教学效果的影响，有助于演奏水平和音乐表达能力取得高效率的长进。也有助于管弦乐学科的发展。 关键词：影响；长笛；教学；效果；因素 中国分类号 文献标识码 文章编号 长笛(Flute)的音色极为优美,具有典雅高贵的气质,各音区音质色彩斑斓,在现代管弦乐中占有非常重要的地位。由于长笛属于技巧性很高的旋律乐器，初学者往往重视表现技巧艺术，而往往忽视了在演奏时由于心理因素而造成作品效果的缺憾。在长笛教学中尽可能将作曲家对作品的创作意图与演奏者对作品的理解发生碰撞，才能正确完美地表达出乐曲的内涵。欲掌握较高水平的演奏技巧必须处理好口形、呼吸 指法之间的有机配合。而音色的质量与口形的好坏有着密切的关系。探讨这些心理和技巧因素将对其长笛演奏效果产生直接的影响。作者通过长笛教学与实践体验，拟对长笛教学中心理和技巧因素作一些总结和分析。这在长笛演奏的效果上都有积极的意义。 作者单位：014030 包头师范学院音乐学院 作者简介：马佳（1981--），女，内蒙古包头市，长笛硕士，讲师。 一、长笛教学中的心理因素分析 长笛演奏是赋予作品生命力的第二度创作，是把作曲家、欣赏者的心灵与生命的韵律连接起来的中介。在教学上要求学生一方面要从整体初步把握作品的各种表现形式的内在联系，另一方面又要准确的感知乐谱上符号形式和与表情记号、演奏方法的一切标记。让长笛学习者体会到没有准确的感知，就无从发掘其作品丰富的意蕴。对作品没有丰富的体验、相像与深入的领悟，创造的激情就无法激发，技巧的外化也是缺乏内涵的。但是有了充分的审美感受，没有适当的技巧予以表现与良好的临场发挥，也不能达到完美的再创造。只有环环相扣，互相促进，这几种心理因素的运动结合起来，使之达到高度的协调与统一[1]。研究和探讨长笛表演心理的这几种心理因素，是决定演奏成功否的一个重要前题。长笛学习者在吹奏前要具有良好的心理准备，否则会出现怯场现象，表现为；1、感知能力减弱或消失。2、原来已形成熟悉的动作、熟记的材料不能重新回忆、再现或再做。3、思维迟钝或中断。4、出现各种负面情绪。5、情绪的应激导致动作呆板变形、失控甚至失败[2]。如何克服怯场现象，要分析心理原因，增强自信心，减轻紧张造成兴奋中心的强度。 长笛在演奏过程中其旋律线条时而高亢，时而底层；时而激越，时而委婉。与人一定的情感运动状态和人的情感交流所使用的语言状态是相对应的。长笛演奏者的气质特征表现在心理活动的各个方面，突出地表现在情感和行为过程中。一部音乐作品而能引起长笛学习者的喜、怒、哀、乐等体验，都是在心理的支配，调节下表现出来的。 保持良好的情感状态就应该重视情感的自我调节。其调节方式；1、自我意识调控。2、理智调控。3、转移调控。4、激励调控。5、合理宣泄调控等[3]。情感调控的方法很多，不管采用什么方法，最根本的是心理情感的有效调控离不开长笛学习者的思想修养。作者作为一名教育工作者所关心的是如何解决长笛现行教学中心理活动的特点和规律的方法的实际问题。因此采用心理学的“测验法” [4] 对长笛学习者在作品每一乐章进行心理情绪的测量。情绪测量主要有生理、面部表情和情绪主观体验三个方面的指标。应用“测验法”分析和研究心理情感与长笛教学效果之间的因果关系有着重要的意义。 二、长笛教学中心理情感思维分析 “音乐作品分析”，是高等师范院校音乐专业学生的必修课程。这门学科的任务，是在重点讲授曲式结构的同时，培养综合而全面地分析音乐作品、正确理解作品内容及其表现手法的能力。所以这就要求长笛学习者以客观的态度把作曲家的感觉、情感与思维变成自己的，置身于作曲者生活的时代与创作环境，化身为作品的创造者，这样才能体会到作曲家心中的情感意向与情态结构的基本模式。在此基础上就要细致、具体地体验乐曲中情感类别的层次与程度，变化的幅度与力度。如贝多芬的作品内涵丰富、复杂、起伏幅度大、爆发力强，这些都需要学习者去准确把握与传递。美丽动人的音乐作品，无论演奏欢快的或悲伤的音乐，都必须将自己的情感注入其中。尽可能将作曲家对作品的创作意图与演奏者对作品的理解发生碰撞，力求正确，完美地表达出来。因此学习者对于作品理解的程度直接影响到长笛教学的效果。而对每一首乐曲都要像写一个故事，绘一幅画般地认真处理。这对于丰富长笛学习者心理情感的表达有着及其重要的作用。 演唱者（演奏者）在诠释作品（演奏）的过程中，无论是怎样力求忠实于作者和原件，但其个人的思想