雏鹰争章机制引入学科.doc

雏鹰争章机制引入学科 提高课堂教学课题的提出　理论背景当前教育是为培养造就我国二十一世纪一代新人的以素质教育为根本的教育。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就四有新人。其目的在于努力开发受教育者的潜能，促使受教育者德、智、体各方面素质生动活泼地、主动地发展，以高水平的思想道德和科学文化素质迎接未来的挑战。 实施素质教学的主阵地、主渠道是课堂教学。这对课堂教学提出了新的要求，要求面向全体学生，因材（人）施教，最大限度地开发学生潜能，促进学生全面发展。然而，如今的课堂教学还存在着：教学观念陈旧、教学结构松散、教学节奏缓慢、教学方法滞后、教学手段单一的弊病。教师以讲代练，滔滔不绝，学生以听代练，机械思维，学生学得枯燥，老师教得辛苦，实高耗低能的教学效果。究其原因，我们不难发现，课堂教学过程大多还是学生的被动参与、被动接受过程，学生缺少学习的积极动力。现代教育思想认为：评价课堂教学质量的最重要的标准就是学生在课堂教学中的参与度。如何把学习的主动权交给学生，变学生被动的要我学为其内心深处强烈的自我需求--我要学，让学生自主参与课堂学习，提高课堂教学的有效性成为我们共同关注的问题。 少先队的雏鹰争章活动，本着重在自主、重在参与、鼓励进取的原则，以适合少先队员的途径、方法及运行机制，开展了定章、争章、考章、颁章系列活动，使学生在生活技能、发展技能、社会技能方面得到了充分发展。争章过程中，一枚枚美丽形象的奖章是显性的激励载体，对儿童有着不可抵挡的亲近感，争章成为儿童内心深处强烈的渴求，内化为儿童奋斗的目标，成为一种快乐的追求。这种在活动中，儿童体现出的自我完善、自我规范、自我发展、自主追求正是目前我们的课堂教学最为欠缺的！基于以上认识，我们在深化争章活动基础上，尝试把争章机制引入学科建设，有效地利用少先队争章活动的形式和强大优势，促进学生主动学习、主动发展，提高教与学的效率早在八十年代中期，课堂教学就作为课程改革的特色内容，列入了学校课程计划与必修课程、选修课程共同构成新的课程结构。经过十多年的教学实践，课堂教学的雏形已基本形成。但是，作为新兴课程，它的理论框架还不够成熟，尤其是课堂教学的教学评价方法、评价标准和评价手段至今尚未形成。 与此同时，少先队雏鹰奖章课程化的探索开始进入活动课领域。争章活动旨在通过一系列活动让队员积极、主动地以争取雏鹰奖章的方式来培养学生广泛的兴趣，训练学生的多种技能，发展学生的个性特长，具有自主性、实践性、激励性、活动性、开放性的新特征，实践中我们发现课堂教学和争章活动有一定的联系，表现在：它们都具有自主性、实践性、开放性、活动性的共同特征，在内容上存在着边缘和交叉；但它们之间确实存在着一些矛盾，如在时间的分配、资源的投入、管理和实施等方面出现重复及元序现象。根据教学的最优化理论，我们提出了课堂教学与雏鹰争章优化整合的研究，即课堂教学为雏鹰争章提供切实指导与训练阵地，争章活动又为课堂教学提供组织优势和评价、激励的依据，从而使两者在内容上相互丰富，功能上相互充实，双方优势互补，相得益彰，以达到减轻学生负担，实现教育、教学的最优化。二、 实验研究的目标和原则 　　（一）实验目标 我们采取了边实验，边总结，边推广的行动研究方式，在实验学校，通过不同年级，不同章目，不同活动内容的试点，研究课堂教学与雏鹰争章优化整合的理论依据、运行模式和操作方法，构建以雏鹰奖章为激励机制的课堂教学学生活动评价体系，探索落实争章活动的有效途径，形成一套课堂教学和雏鹰争章优化整合的新课程。 　　（二）实验原则　　 　　1、融合性原则 　　2．自主性原则　 　　3．选择性原则　　 　　4．开放性原则　 三、实验研究的操作过程： （五）、试行《少年成长记录册》，完善奖章评价机制 （1）试行《少年成长记录册》为基本的评价依据。 自2003年初，诸暨市开始试行少年成长计划，并与《中学生素质拓展计划》和《大学生素质拓展计划》相衔接，专门编制《少年成长记录册》，以记录童年经历、成长状况、交友范围、以及其他童年趣事。在少年成长计划评价方式上，除紧密结合雏鹰奖章评价制外，还选用进阶制的形式对少先队员的成长足迹进行记录的的评价方式，旨在建立促进少年儿童全面发展的评价体系，强化教育过程，淡化教育结果；强化发展个性，淡化追求合格；强化定性分析，淡化定量分析；强化纵向比较，淡化横向比较。按儿童成长的历程，年级的递进，在《成长记录册》上采用专题项目记录，并以此作为儿童成长中素质拓展的基本评价依据。力争逐步得到教育行政部门和社会各界的普遍认同。 （2）确立发展性评价理念，完善奖章评价机制。 在实行少年成长计划中，坚持以深化中国少年雏鹰行动、打造雏鹰奖章品牌，不断提高少年儿童的整体素质为主要目标，始终把雏鹰奖章纳入学校评优和