全员小学语文简报第三期学科知识.ppt

学科知识篇 小学语文第三期简报 第三期简报目录 课程概述 一撇一捺一点间， 汉字演化有渊源。  寻根溯本究字理， 死记硬背抛一边。  枯燥符号变成画， 识字写字不为难。 学习不只为知识， 中华文化记心间。   新课程标准开篇总论中明确提出“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可代替的优势。” 汉字的出现和演化的过程也正是中华文化的源流。汉字是一首优美的诗，一幅美丽的画，学习汉字关注汉字文化也正是感受和理解民族文化的过程。一二年级的小学生会写 800 个字，认 1600 个，这个数目不算小。如果我们还是恪守一笔一划的去写，一字一顿的去念，何谈兴趣，何谈感受汉字文化情怀。本课程力求从汉字学、字理学角度，指导教师帮助学生用灵活有趣的策略识记生字及解决识字回生等问题，力求从实用教学方向入手，解决识字教学中的困惑。从字源文化角度开发识字教学课堂，当汉字出现在学生面前时，就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅生动的图画，一则则美丽的故事，一首美丽的小诗。枯燥的一撇一捺变成动态的图像，讲解字源、分析字理让抽象、枯燥的符号富有了生命力，以达到实现课标中培养小学生喜欢汉字、主动识字和独立识字的能力目标，从而爱上祖国的语言文字。 课程概述 《小学语文教学大纲试用修订本》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可见，读在语文教学中占有重要的地位。在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂书声琅琅，将“以读为本”的基本理念与学生的快乐识字有机结合。 《语文课程标准》指出，识字教学是低年级语文教学的一大重点和难点，人教版教材与冀教版教材识字的目标要求都是多识少写，识写分流。放手让学生自己读课文，在朗读的过程中快乐识字，做到随风潜入夜，润物细无声的效果，达到朗读与识字的双促进。 课程概述 《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标：小学阶段学生要认识 3500 个汉字，在 1—2 年级，则要求认识常用汉字 1600—1800 个，其中 800—1000 个会写，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自能识字的兴趣和能力。让识字教学课变得不再枯燥，而是别开生面，异彩纷呈。 人教版教材与冀教版教材关于识字教学的编写原则均是多认少写，这样既有利于提早阅读，又不加重学生负担。要达到“多识字”的目标，还需构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。本课程力求在实用教学方向入手，通过多种策略和方法，针对集中识字和分散识字教学解决识字教学中的困惑，变枯燥的教为生动地学。 课程概述 语文教学的本质是一种高质量的对话过程。我们要在课堂中针对不同文本的特点创设对话教学情境，架构教学过程中教师、学生、文本三者通畅、生动、积极的“对话平台”，帮助学生实现语言的感悟，让学生品味语言文字的魅力，身心受到美的熏陶。。本课程针对叙事性文本教学，进行聚焦人物对话，强化语用能力研究，着重运用课例阐述情境，对话教学情境创设的方式。 关注人物，聚焦表达——小学语文三年级上册阅读课写人文章教学中的问题与解决策略 课程概述 语文课程标准中指出我们应该通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，所以在我们小学语文的课程设置中有很多关于名人故事的文章便于学生学习。人物形象是文章的重要组成部分，通过对人物形象的描写与刻画，可以间接地反映当时的社会背景及作者想要表达的思想感情。本课程从写人文章入手，关注人物形象，聚焦表达方法，一起探讨写人文章的教学问题与解决策略。 善于观察，表现特点——小学语文四年级上册状物说明文阅读教学中的问题与解决策略 善于观察，表现特点——小学语文四年级上册状物说明文阅读教学中的问题与解决策略 课程概述 状物说明文是说明文的一种，在人教版和冀教版教材中，篇目很多。 2011 年版的《语文课程标准》要求：阅读说明性文章，能够抓住要点，了解文章的基本说明方法。《语文课程标准》对此类文章的写作提出要求：观察周围世界，注意把自己觉得新奇有趣或影响最深的内容写清楚。养成留心观察周围事物的习惯。由此可见，状物说明文的阅读在小学阅读教学和习作教学中有着重要的地位。 本课程力求指导教师清晰认识状物说明文的特