八年级下册教材解说.ppt

（5）改进教材实验：自制光源和光屏及标尺  刻“F”的等大纸片两张、强光手电筒、凸透镜、光具座（刻度尺的零刻线在中央）、光屏。 照相机是如何工作的？ 2. 内容抽象，难度增大。 3.知识内容弹性较大 一、课标要求 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 二、教材分析 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 四、教学策略 难点二：概念抽象，感性认识少。 5）面对的难点 5）面对的难点 难点二：概念抽象，感性认识少。 知识体系 5）面对的难点 浮力和升力 压力和重力压力和压强 固体压强和 液体压强 知识体系 例如 漂浮悬浮和 下沉 计算浮力的 四种方法 大气压和封 闭气体压强 难点三：概念“相通”，容易混淆。 阿基米德原理 连通器原理 液体压强 托里拆利实验 压强概念 压强和浮力 大气压强 浮力产生原因 物体浮沉条件 流体P与流速关系 压力 面对的难点 思维方式 心理障碍 屡屡受挫 学习态度 知识储备 ？ 错误经验 能力方面 学习方法 科学探究 学情分析 策略一：作好铺垫，突破难点。 例如,学习: 力的概念 力的三要素 力的示意图 压 力 P液体公式 浮沉条件 质量和密度、质量与重力等 受力分析、二力平衡条件等 回顾 重温 联想 同一直线上二力的合成 教学策略 策略二：尊重教材，在动中学。 栏目 想想 议议 科学窗 做一做 阅读 材料 交流 讨论 你知 道吗? 实验 探究 观察与 思考 优化组合引导自主学习 . 培养能力提高思维品质 . 案例：大气压强 引入环节的“观察与思考” 学生尝试用漏斗抓起气球 教师演示用杯子抓起气球 引发了学生寻根问底的强烈欲望。 并为知识应用环节埋下了伏笔。 案例：大气压强 引入环节的“观察与思考” 在老师指导下做“覆杯”实验和“瓶吞蛋” 实验 案例：大气压强 体验后的“想想议议” 确信大气压存在，且向各个方向都有压强。 案例：大气压强 体验后的“你知道吗？” 发动学生列举能够证明大气压存在的例子 从物理走向生活 感受大气压与人类生活的密切关系 案例：大气压强 感受中的“观察与思考” 观察与思考 立即封盖 加热水 摇“匀”后 立即倒掉 你观察到了什么现象？ 谁是罪魁祸首？你能说出其中的道理吗？ 案例：大气压强 感受后的“讨论交流” 观察与思考 讨论与交流 策略二：尊重教材，在动中学。 案例：大气压强 感受中的“观察与思考” 引出物理学史和 估测大气压的问题 让学生利用两个规格相同的马桶拔子对拉实验 发现大气压不仅存在而且大的惊人 P=F/S 安装测力计 怎样测 大气压 作用的压力F 怎样测 大气压 作用的 面积S F= f 案例：大气压强 估测大气P值时的 “交流讨论” 渗透转化、等效的物理方法 · f F 测半球直径 S=(D/2)2π F气= F拉 3.如何处理课标没做要求或课本上没有的知识点？ 这些知识有：相互作用力的特点、力的图示、重心、重力大小随纬度的变化、静摩擦、滚动摩擦、决定惯性大小的因素等。以上内容尽管课本或课标没做要求，但平时的习题和考试中仍会出现，这让不少教师头疼。 教材处理 (1)实用性原则 对于在分析物理问题时经常用到的知识点，虽然教材或课标上没做要求，但教师必须进行补充，以完善学生的知识体系。例如相互作用力的特点、重心等知识虽然教材上没有涉及，但是分析力学现象经常用到的。 教材处理 (2)难易性原则 对于有些知识点的教学，要把握好难度，比如对于弹力教学，应让学生知道弹力产生的原因，而影响弹力大小的因素、弹力的方向不必做过高要求；对于力的图示不要求学生会画，但要让学生有所了解。 教材处理 (3)灵活性原则 课标没做要求或课本上没有的这些知识，可采用灵活多样的形式进行学习，比如自学阅读、上网查询、例题点拨、动手实验等。如重力随高度、纬度的变化可让学生课后自学；决定惯性大小的因素可结合习题进行讲解。 教材处理 市三中 焦健 女民兵方阵 观礼台前的坦克阵列 宏伟的三峡大坝 满载归来的鱼船 中国第一艘航母 未来的飞艇宾馆 歼-10出击 马德堡半球的壮观场面 科学探究其乐无穷 卓越贡献伽利略 在自然中在生活中 功勋卓著阿基米德 科学精神永远高扬 知识园