加强小学数学教材背后内容挖掘.ppt

加强教材背后内容挖掘努力提升课堂教学效率 一、研究的实践意义 目前的教材（北师版）从例题的呈现到主题图的构思再到习题的设计，均体现了趣味性、人文性、实用性和学科性的特点，“四基”体现尤其突出。无论是教师还是学生，在使用教材时，均能感受到教材里面的“数学与生活、问题与情境、新知与旧知、知识与应用”的有机结合，为教师的教、学生的学提供了有效的学习指导和有力的参考依据，也给教师的教、学生的学带来了简洁与方便。但现在发现许多教师还是唯教材而教材，不能从学生的认知出发创造性的使用教材、活用教材，从而抑制了学生的学习水平与思维深度，继而使教材不能有效促进学生的发展，反而成为学生学习道路上的“瓶颈” 。 教师能否把握课程标准用好教材，是新课程改革成败的一个关键因素。但教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供的一种范例而已。由于我国幅员辽阔，再完美的教材也无法顾及不同地区、不同学校的多样性和学生的差异性，从而与学校教育实际存在着一定的距离。因此有必要引导教师在新课改理念下重建新的教材观，要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，大胆处理教学内容和补充课外内容，拓展学生视野，提供广阔的创造空间。 因此，教师在平时的教学实践中，要用批判的、发展的意识去审视教材，研读教材，使教材效益发挥最大化，以便促进课堂效益的提高和学生素质的发展。 数学教材是教师进行教学的主要依据，是教师备课的基础性资源。教师要教好课，必须研究教材、掌握教材、读懂教材。准确理解教学内容，首先要了解各册教材的内容及其编排意图，知道教材的前后联系，避免教学时的前后脱节或不必要的重复（特别是本学期教材中后移知识特别多）。其次，要深入分析研究自己当前所教的一册教材，着重弄清全册的基础知识和注意培养的基本技能，各章节的教学目的要求，编排顺序，教学的重点和难点，以及每节教材中的例题、习题的配合情况。最后对准备教的一节或一段教材进行细致的分析与研究，包括掌握教学目标，明确所教教材的地位、重点、难点和关键，研究练习题。数学课堂教学的实践表明，一些低效的教学行为在很大程度上与教师对教材内容的理解和把握有关，由于教师对数学教材的钻研不够，不能准确地领会教材编写意图，理解教学内容的地位和作用，导致许多低效、甚至是无效的教学效果。事实上，准确理解教学内容，注重教材的整体性，更加有利于教师选择教学方法，设计教学方案，提高教学的目的性和有效性。 二、研究的主要内容 1、教材生活情境的数学知识梳理研究。 低年级学生的学习方式主要表现为观察与模仿，其认知水平及能力，会受学生年龄特征、思维水平的影响，使认知不能深入。因而教师在用好数学情境的同时，应关注生活情境中的数学知识，能及时从生活情境中建构出数学模型，揭示出数学的本质内容，否则学生只会亲近数学情境而不能发现数学知识。所以，教师在用好数学情境的同时，及时抽象出情境背后的数学知识，成为解读教材的重要组成部分。只有跳出情境教教材，才能挖掘情境“背后”的数学知识，也才能实现教学目标的深度达成。（金小的微课研究） 2、教材书面定义的生活概念归纳研究。 随着小学生年级的升高，生活阅历的不断丰富，学生对学习与生活中的一些现象形成了自己独特的理解，对事物的认识也有了主动的建构并形成认知概念。因而教学定义时，要关注此概念在学生头脑中的已有定义，理清学生对生活概念与教材中书面定义的区别，以避免学生在数学定义的理解上形成偏差。为此，教师把教材中的书面定义与学生认知印象中的“生活概念”进行有效整合与融合，才能对教材中数学定义进行丰富与完善，继而促进学生对数学概念认知的深刻理解。（实小的校本教研） 3、教材数学问题的已有经验应用研究。 学生对新知识的探索与认知，总是建立在已有的经验与水平之上。在这一过程中，学生会对旧知识进行回顾与反思，从而产生对新的猜测与迁移。因而教师要对教材中的提问与标注都要进行思考。教材中的每一处提问是否从学生的认知现实出发，引导学生进行有效数学思考，而不能机械套用教材中的数学提问，使教材不但不能发挥启迪功能，反而成为学生思维的“瓶颈”。所以教师在进行教学设计时，要体会编者意图并对教材进行大胆创造，在实践中进行验证，从而使教材真正成为学生发展、教师成长的思维杠杆和学习支撑。（隆小的插图研究） 4、教材教学用语的学生语言应用研究。 教材中的教学用语已经能从呈现的形式、对话的语气和口吻以及表现方式等方面逐步走近学生。因为教材中有些语言概念的表述没有关注学生的认知现实，没有关注学生的语言理解能力，是从成人的角度进行叙述的。所以教师