动力 培训 研究 管理.ppt

把教学问题提升为研究课题要具备两个条件： ①发生问题的现象具有重复性或者反复性，有一定的量的表现，一般把超过7-15％的量的问题就确定为研究的课题。 例一：课堂教学改进卡的设计 例二、教研室教学指导方式的变化－出具诊断性教学报告 ②连问五个“为什么”，以明确问题，以一个“如果....会怎么样”假设问题拟定解决问题的办法 例一、实习学生的连问启示 例二、一位教师对毕业班复习课教学效果的思考 3、微型课题研究 微型就是课题研究范围要窄，要具体，课题要小，易于进行研究。 例：错题纠正的研究 四、学校管理 1、校长是教师成长的第一责任人 2、修订制度，解放教师 3、学校管理人员的培训 适度引入企业培训内容，更新观念，树立服务意识。 余世维：《成功经理人》、《领导商数》、《赢在执行》 汪中求：《细节决定成败》 动力· 培训· 研究· 管理——谈教师专业成长 澄城县教研室 白剑林 新课程对教师的要求（专业素质） 专业知识 文化知识和学科知识 教育科学知识 实践知识（实践智慧，靠领悟） 专业技能 教学设计能力 教学实施能力 学业检测评定能力 专业情意：热爱、追求、个性 最大、最高的要求是创造性 以对教材的使用为例 用教材教和教教材 新一代优秀教师典型代表窦桂梅的超越教材 （清华大学附属小学副校长、中学高级教师） 课改的成败在教师，教师的专业成长靠管理。 人是教育的对象，只要培养得法，可以加速教师专业成长。 例一：江苏启东中学校长王生的两个骄傲 例二：一位教师谈他同学教学水平超过他的理由 例三、指导一位老年教师写论文的体会 一、激活教师成长的内在需要 人们的工作态度有四种： 第一种是知道自己做什么事情，并且主动去做； 第二种知道自己做什么事情，但有时需要人提醒； 第三种是知道自己做什么事情，但需要人吩咐之后才去行动，如同牛一样，用鞭子赶时他才行动； 第四种就是用鞭子赶也不动。 区别就在于是主动工作还是被动工作。第一种人称为“自动自发”的人，因为他们目标明确，行动自觉。培养的任务首先使教师由被动工作变为主动工作。 教师成长的内在需要就是教师成长的真正动力。 认知内驱力:求知 好奇 以解决问题问题为核心,快乐体验 自我提高内驱力:工作胜任能力或赢得相应地位,追求成就,避免失败(自尊心) 附属内驱力:得到别人赞扬.职称 名利(外力) 1、对教师进行心理激励教育 观念决定行为，一个教师具有什么样的思想观念就会有什么样的行为。 例：一位青年教师把额外工作当做是锻炼自己的机会 ① 教师需要激励 人的潜能无限，许多教师缺乏自信心 例一、教师对美国西点军校做法的赞同 例二：一位青年教师对励志书观点的诵读 ②引导教师自我激励 例一：学校寒、暑假期给教师发励志书 例二：学校要求教师制订三年发展规划 ③学校给教师以激励 ( 表扬\ 奖励\信任,提供出外学习机会等) 2、引导教师成为在实践中主动反思的个体 上海教育研究所顾泠沅老师说过：“反思三年成名师”。教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。 培养反思精神：持久不断地、主动反思活动。 一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。 ①教学反思：从教学效果入手，由果索因，逆向思维。（连问五个“为什么”） ②换位思考发现的问题 从学的视角反思 从同伴的视角反思 从回顾过去得失的视角反思 从专家的视角反思 二、培训工作科学化 指培训的内容、形式、方法选择要依据学校的实际和教师的成长规律以及教师认识事物的规律来确定。 成人学习的特点： ①不适合学习系统的理论知识（知识结构定型） ②即时有效---解决眼前的问题（不要说将来应用） 1、科学安排培训内容 ㈠、以新课程实施过程中存在的问题为核心确定培训内容 例：听课---问题---讲座---改进 例：菜单式培训，学校自选培训模块 ㈡、根据教师专业化成长的规律安排培训内容 ① 教师专业化成长分三个时期：适应期、经验期、拔尖期、成熟期。 教师参加工作0~10年是培训的最佳时期，也是进步最快的时期。 适应期 问题：书本知识到实际操作、间接经验到直接经验，实际工作、环境与所需的基本功之间的矛盾。 特点：熟悉教材内容、掌握基本的教学礼仪和教学常规技能、学会了解和管理学生，实现教师角色转换。 方法：开始从事各种教育教学工作 经验期 问题：学生、学校提出的新要求与实际技能还不熟练之间的矛盾。 特点：教育教学技能熟练同一教学内容，可以用多种方法去教。 方法：进一步在实践中锻炼、学习 拔尖期 问题：停滞，感觉自己没有进步 特点：形成比较稳定的教学模式。 方法：学习理论、学习