《理科探究实验的案例研究》课题中期报告 研究，其独辟蹊径的创新实践值极有意义。它.doc

《理科探究实验的案例研究》课题中期报告 一、研究背景 做中学是让孩子亲历整个探究过程，注重让孩子自己动手、动脑发现，重视孩子亲身的体验和感受，并在探究过程中培养孩子的科学态度、科学精神和科学的思维方法。 　　将“做中学”引入实验教学，旨在把科学家发现自然规律的过程教给孩子，让他们在探索的过程中学会发现、学会提问、 学会实验、学会记录、学会讨论、学会表达。使他们获得一种学习的能力，一种生活的能力。 常州市勤业中学是江苏省课程改革先进集体，有优良的教学研究传统。理科各教研组各位教师在课改实践中确立了“以学生为学习主体” “科学学习以探究为核心” 的教学理念，目前，校内探索“勤中新课堂”的校本研究正开展得如火如荼，为此，理科组老师们选择了“在中学实验科学类学科教学中如何以探究为核心，培养学生的科学探究能力？”作为理科教学的研究重点。在这样的背景下，省实验中心领导和专家为我们提供了申报计划，江苏省中小学实验教学研究课题的立项，为我们基于教学实践的草根研究提供了多彩舞台。 二、课题研究的目标 　 本研究的主要目标是生成“做中学”案例分析框架 。 1.研究内容：通过一批实践案例——“做中学”实验案例研究过程，探求实验教学过程性研究范式。 2.研究重点、难点 “做中学”案例选择如何适应课程资源变化——与学生学习经验同步 “做中学”案例构架如何引领学生思维发展——将学习经验融为知识 “做中学”学程评价如何推动学习进程发展——学习反思中螺旋上升 “做中学”学程研发如何促进教师专业发展——实践中提升研发水平 三、课题研究的意义 本课题旨在从理论和实际两个方面开展理化生各学科““做中学”实验教学”的研究。开展本课题的研究实践价值： 1.有利于体现学生的主体地位。《新课程标准》中明确提出：学生既是教育的客体，又是教育的主体。这就阐明了学生是学习的主体，是活生生的有主体意识的人，所以物理实验课中要放手给学生，让其自己去探究充分发挥学生的主体地位，培养其探究精神，调动其学习的内在动力，使其真正成为课堂的主人。 2.有利于培养学生的积极感。心理学认为，情感具有动力功能。良好的心情饱满的热情能够驱使人积极的行动，提高学习效率。通过物理实验课”做中学”实验教学激起学生积极的情感以及积极的学习动机，从而达到事半公倍的目的。 3.有利于培养学生的合作精神。通过实验课上学生对实验的设计、数据的分析锻炼学生的合作能力。培养学生的团队精神。 四、课题研究的理论依据 1.建构主义学习理论 建构主义强调学习是学习者自我建构的过程。为此，它强调探究性、情境性社会性、以及问题定向的学习、基于案例的学习等。 建构主义学习理论更关注真实任务解决过程的评价标准，更重视对知识建构的过程，而不是结果的评价。视频案例教学多元化、多种形态的评价标准，能激发学习者的兴趣；评价的开放性和全面性，增强了学习者的自信心。 2.迁移假设理论 来文(Levin)的迁移假设理论认为，个体在解决问题 过程中，会提出和检验一系列的假设，形式一套解决问题的思考顺序和假设范围，这会影响以后类似问题的解决，迁移到以后的解决问题活动中去。视频案例教学创设一个个问题情境，引导学生运用所学的理论思考、分析、解决问题，有效地促进了解决问题的迁移。 五、研究内容 1.各学科实验课““做中学”实验教学”的内涵研究 各课题研究小组通过建构“创设情景 、提出问题、分组讨论、大胆猜想、设计实验、探究新知、分析现象、体验感悟、归纳总结、交流评价、课外实践、发展个性”的课堂教学模式，体现各学科实验课”做中学”实验教学的基本要求。 2.强理论研究，探索制约各学科““做中学”实验教学”的主要因素。克服传统实验课给学生自我分析时间较少，学生缺乏必要的探究过程的弊端。 3.改革教学模式和方法，深入探索理化生各学科实验课“‘做中学’实验教学”的教学策略， 实验课‘做中学’实验教学的科学性非常强，实验原理、实验操作程序和方法与各学科理论知识、科学的实验研究方法相一致。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录　实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是增设探究性实验的宗旨。 4.研究的范围与对象 初中物理、化学、生物学科。 六、研究的初步成果 （一）研究过程与主要工作 1.由“飞行”研究为“路演” 我们汲取国际先进经验，在立项后开题前后的半年中，展开了“飞行”研究，所谓飞行研究，就是在项目整体推进前，按方案，做部分的一个小规模“预演”，以探索方案的可行性。在本课题的“飞行”研究中，我们主要完成了下列工作： （1）厘清行动主旨。 厘清行动主旨，是提升行动绩效的根本保证。为此，课题组长和研究骨干们，充满激情地积极参加省实验中心的各项活动，聆听领导指示，主动承接专业引领，认