在研究创新中幸福成长.ppt

一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果 ——摘自希尔伯曼《积极学习》 学习效果 教学方式 我们正视学生学习能力的客观发展了吗？ 完全依靠教师阶段 基本依靠教师阶段 相对独立学习阶段 基本独立学习阶段 完全独立学习阶段 学习能力发展的阶段 自主 自 主 主人 主体 主见 自觉 自立 自控 自觉 强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。 自立 强调的是学习的形式和途径，基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。 自控 强调的是学习的自我意识和自我管理，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。 自主 主 自 主人 主体 主见 自觉 自立 自控 主人 意味着教师要尊重学生的学习权。教师要把学习的机会、时间还给学生，要努力实现教师少教，学生多学。 主体 是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，教师要尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想。 主见 是指学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，是学生创新精神的表现。 复杂问题 —符号化 —化简原式 —问题解决 专题式研究，提升教师研究能力 （1）问题情境： （2）建立模型： 跨学科对话，解放教师教学思想 （3）课堂观察 林良富、王国元作序 吴卫东、陈洪杰鼎力推荐 ? 6月27日上榜了2014年度中国影响力图书推展（第二季）20本教育类书籍 和孩子们一起求索“作业”的生长力 二、作业开拓自我的研究空间 ——我的教学反思成长观 1.作业研究辐射课堂教学 坚持反思，促生课堂上的惊喜 【作业探究提示】“数学，就是研究千变万化中不变的关系。”你现在怎么理解？请举例说明你的看法。 抓本质结构 举一反三 沟通联系 课堂 作业 设计策略1：类型设计策略 和孩子们一起求索“作业”的生长力 设计策略2：内容设计策略 1. 基于儿童能力发展的设计策略 和孩子们一起求索“作业”的生长力 2. 基于儿童心理特征的设计策略 设计策略2：内容设计策略 和孩子们一起求索“作业”的生长力 3. 基于作业知识特点的设计策略 设计策略2：内容设计策略 和孩子们一起求索“作业”的生长力 实施策略：基于图式建构 和孩子们一起求索“作业”的生长力 实施策略：基于图式建构 和孩子们一起求索“作业”的生长力 实施策略：基于图式建构 和孩子们一起求索“作业”的生长力 实施策略：基于图式建构 和孩子们一起求索“作业”的生长力 实施策略：基于图式建构 和孩子们一起求索“作业”的生长力 做一个幸福的麦田守望者 个性差异化教育 有故事的班主任更幸福 ●故事藏在等待里。 我的案例：《信赖，创造美好的世界》《聆听花开的声音》《人生也需要落选》《解铃还需系铃人》《让我教你们“告状”》《温暖的邂逅》《我是班级30号》《说你行，你就行》《一篇习作，一个心灵》…… “教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情。” 做一个幸福的麦田守望者 个性差异化教育 有故事的班主任更幸福 ●故事藏在细节处。 我的案例：《纸篓里的那只小纸船》《“你不该是垃圾!”》《特殊的女生日记》《动之以行不以言》《有压力未必有动力》《“连某某都举手了”的启示 》 《呕吐之后……》《请与孩子一同站在阳光下》《细节处方显真教育》《留点面子》…… 真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小很小的细节之中。经由这些细节，真正的教育进入人的心灵，持续影响人一生的成长。 做一个幸福的麦田守望者 个性差异化教育 有故事的班主任更幸福 ●故事藏在反思中。 我的案例：《林校长的电话》《分班后的思考》《你为何选择“离开”？》《老师认错又何妨》《三思而后行》《在选择中学会选择》《学生告状也是一种教育资源》《凡事只需往前迈一步》《残缺的感动》《爸爸去哪儿了》《孩子为何也功利？》…… 时时提醒自己，每件事情的背后必定有深层次的原因。要从现象看到本质，需要有反思的意识。也正是有了反思，才让我们的行为有了不断修正和改进的可能。 做一个幸福的麦田守望者 个性差异化教育 有故事的班主任更幸福 做一个幸福的麦田守望者 德育小课题研究 课题研究，从“匠”走向“师” 班级管理 品德教育 解决一类问题 解决个体问题 小课题研究 个性化教育 尊重学生 关注差异 全面育人 * 快乐是一种美德 微笑是一种力量 优秀是一种习惯 成功是一种心态 清白是温柔的种子 幸福是灵魂的香味 …… * * * 宁 波 万 里 国 际 学 校 宁波国家高新区外国语学校 林良富 如果你不知道你将走向何处， 那么你所做的事情便无关紧要。