如何调整班主任心理.ppt

奉献与成长－－班主任角色的再认识 吴思孝 温州市中小学教师培训中心 一、班主任角色确立 角色 角色的原意是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。（原意） 角色是个体在特定的社会关系中的身份以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。（引申意） G.米德 班主任源起 夸美扭斯 《大教学论》 17世纪 捷克 班级授课制度：班 课 时 教师的角色发生了变化 班主任的不同称呼 苏联、德国－－班主任 法国－－班主任、导师 英国－－导师 日本－－班级担任教师 美国－－辅导员、班级顾问 我国班主任称呼 教习、本科正教员－－清末 级任教员、学级主任－－民国 班主任－－解放区（最早） 级任主任、班主任－－建国初 班主任－－1952年 班主任的职责 维护正常的教育和教学秩序 对全体学生进行“人的教育” 指导学生发展 组织建立良好的班集体（我国） 班主任角色 教育者：班主任是由教师转变而来 管理者：班主任初具管理的功能 二、班主任（教师）角色深化 班主任角色并未定型 班主任角色源于教师角色 班主任理论体系未形成 班主任实践中的尴尬 300名初中教师调查 83 ％当过班主任 42 ％没参加过任何形式培训 班主任专业化程度不高 《中小学教师继续教育课程指南》没有班主任专项培训 班主任课程体系并未形成 班主任并没纳入评价体系（校长、特级教师） 传统教师角色 教师角色的隐喻分析 隐喻 教师隐喻 教师是人类灵魂的工程师 教师是辛勤的园丁 教师是蜡烛（春蚕） 教师是引路人 给学生一杯水，教师自己要有一桶水 教师是铺路石 教师像警察 “人类灵魂的工程师”角色说 重要的职业 神圣的职业 “园丁”角色说 有宽松的环境 重视成长经历 强调教师作用 “一桶水”角色 强调教师要有足够的知识和能力 强调传递性功能 “蜡烛”角色 教师的奉献精神 教师传统角色 教育者（如园丁角色说） 管理者（如一桶水理论） 设计者（如工程师角色说） 奉献者（蜡烛说、春蚕、铺路石） 三、教师角色的转变 背景 终身教育思潮 主体性讨论 新课程改革 对传统教育师生角色的反思 传统教师角色的反思 强调教师的社会责任，忽视教师的个体发展 强调教师的权威性，忽视师生互动合作关系 强调教师的传承功能，忽视教师的生成功能 新教师角色 教师是学生成长的 引领者 教师是学生潜能的 唤醒者 教师是教育内容的 研究者 教师是教育艺术的 探索者 教师是校本课程的 开发者 教师是学生知识建构的 促进者 教师是学校制度建设的 参与者 四、“合作者”角色－－教师角色的整合 教师角色再认识的背景 （一）教育发展的需要 学校职能的变化 教师评价的变化 学习方式的变化 （二）教师职业特点的内在需要 教育倾向于构成一个自我封闭的系统 教育担负的传承的功能，反映到教材中，也是以过去的知识为核心，而没有吸纳社会中必威体育精装版的研究结果 教师的工作容易陷入自我循环 ———学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。 （一）释义 合作：社会互动的一种方式。指个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。 合作者：合作中的参与者，指在同一活动中做不同的事情而为了共同的目的的人。 （二）作为合作者的教师 教师间的合作 教师与家长的合作 师生的合作 教师与管理者的合作 教师与社区的合作 １、教师间的合作 原因：非正式规范（Hargreaves) 教师的自主性（教室内的自由） 忠于同事（团体成员相互信赖） 平凡的规范（步调一致、不太热心） 讽刺规范（不为工作和学生疯狂、不谈教育理论） 意义： 摆脱职业的孤独 教师间的专业互补 教师间的交流合作 ２、教师与家长的合作 孩子对学校的态度通常受到家长的影响 教师有责任解释教育工作的行动意图 家长是教师实施教育措施的宝贵资源 有效地处理家长的批评和不满 1. 热情地和家长打招呼。 2. 积极聆听家长的申诉来缓解家长的冲动情绪。 3. 仔细聆听显出一副十分感兴趣的样子。 4. 表现镇定自如，有专业人士的风范。 5. 询问家长的打算。 6. 如果有必要的话，可以定好时间。 7. 询问家长学生是否知道这个问题。 8. 如实地向家长反映问题。 9. 重视具体的资料。 10.告诉家长你要采取那些具体措施来解决问题。 ３、师生之间的合作 　　在未来的教学过程中，教师与学生的关系将会发生变化。教师对学生学习负责的现象会负责，学习的责任将逐渐转移到学生身上，教与学应该是互动的。人们追求的师生关系，是探索过程中的合作者的关系。（施良方，1991） 了解学生是师生合作的前提！ 你了解学生吗？ 理解学生 学生本人和教师对期待心理品质的比较 学生期待：有主见、乐观、兴趣广泛、