学前教育与幼儿心理学.ppt

学前教育与幼儿心理学  奈曼旗沙日浩来学区中心校 金常胜 一、发展心理学 发展心理学是基础理论学科，但是它与教育实践、心理健康都有密切关系，是研究心理发展的学科。 二、心理发展的动因： 心理发展的动因问题一直受到学者们的关注，争论的焦点也随着社会经济文化的发展而转移，根据教育需求的发展而变化。 争论焦点： 1、遗传因素决定心理发展 2、环境因素决定心理发展 3、遗传与环境共同决定心理发展 4、通过社会学习获得行为发展 5、社会文化因素决定心理发展 1、遗传因素决定心理发展： 代表人物：高尔顿 家谱调查：从英国名人（政治家 法官、文学家、科学家和艺术家等）中选出977人（名人组），又选出977名普通人，调查他们有血缘关系的亲戚中有多少名人。结果发现，977位名人的亲人中有332人也同样有名，而977名普通人的亲戚中只有一个名人。认为两者比率的差异是能力遗传决定的证明。 这种方法是不科学的，后来被同卵双生子的实验推翻。 2、环境决定论 代表人物:华生（行为主义代表人物） “给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地将他们加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家和富商，或者使他们成为乞丐和强盗。”完全否定了儿童的素质、年龄特征和内部状态的作用。 这种观点也是片面的不科学的。 3、遗传和环境共同决定心理发展 遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人，受到学者们的批评。随之，学者们提出了各种折中的观点，被统称为二因素论。虽然克服了“非此即彼”的片面性，但是没有揭示出遗传和环境之间复杂的本质关系。 4、通过社会学习获得行为发展 代表人物：班都拉（新行为主义代表人物） 儿童是通过观察和模仿获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和代替学习。 第一、观察学习 会把父母、教师和大孩子视为榜样，而有意识地模仿他们的态度和行为。 第二、代替学习 儿童不仅通过自己的观察模仿进行学习，同时还观察别人的行为后果。如果后果是被肯定和赞扬分，他就倾向于积极学习和模仿这种行为；反之，他的行为受到惩罚，他就不再模仿。这就是代替性强化的表现。 所以说好孩子是表扬出来的，天才是表扬出来的，对学生的教育要始终以正面教育为主。 5、社会文化因素决定心理发展 代表人物：维果斯基 一、文化历史因素是儿童智力发展的源泉。 1、儿童心理发展而言，儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。 2、语言符号是使心理活动得到质变的中介。儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转为高级机能。 5、社会文化因素决定心理发展 二、教育教学与心理发展的关系。 教育教学如何促进心理发展，维果斯基提出了三个重要问题：一是“最近发展区”思想；二是教学应当走在发展的前面；三是学习和指导的最佳期限。 （1）最近发展区域 例如：认识星期，知道一星期有7天和7天的顺序，并在认识昨天、今天、明天的基础上，知道昨天是几号、星期几，今天是几号、星期几，明天是几号、星期几？ （2）教学应当走在发展的前面 只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能促进发展。走在发展的前面，促进发展的教学原则是略前性原则。 例子：通常情况下，孩子3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7岁能以客体为中心辨别左右。所以，如果我们在3岁就让孩子辨别左右，就过于超前，孩子就是“强记”也是经常搞混。而在5岁教识别左右，又偏晚了，这可能导致孩子未来对方位知觉的认知差。正确的时间，是在孩子4岁以后。 在4岁教“左右”就是教学走在了发展的前面。 （3）学习和指导的最佳期限 在最佳的时期提供教学，能促进儿童的智力发展；而过早的教学可能对儿童造成不利的影响；同样过晚的开始也会造成儿童智力发展的某种障碍。 例子：同卵双生子实验 6、心理发展是主体和客体相互作用的结果 代表人物：皮亚杰 摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因的相互作用的发展观，即心理发展是主体和客体相互作用的结果。 智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”，他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 （1）图式 图式即认知结构。图式具有对