学前心理学之第八章学前儿童言语的发展.ppt

第九章 学前儿童言语的发展 【教学目的】 通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及学前儿童言语功能的发展特点。 【重点难点】 重点：学前儿童言语的发展。 难点：学前儿童言语功能的发展。 第一节 言语在学前儿童心理发展中的作用 一、概念 （一）语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。 语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。 （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。 （三）语言和言语的关系 1、区别 （1）语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 （2）语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。 2、联系 （1）言语活动依靠语言来进行。 （2）语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 二、言语的种类 （一）口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。可分为对话言语和独白言语。 （二）书面言语 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 （三）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。 具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。 三、言语在学前儿童心理发展中的作用 （一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程 语言因交流的需要而产生，交流即是社会化的体现。语言成为幼儿社会化的工具和主要方式之一。 （二）言语使得幼儿的认识过程发生质变 由于语言的作用，幼儿可以借助词把事物及其属性标示出来，以便在此基础上通过语词理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等等。 （三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 言语在幼儿的心理发展中，具有使幼儿能够自我调节功能和接受他人调节与支配的功能。 第二节 学前儿童言语的发展 一、学前儿童言语的发生 （一）学前儿童言语的准备（0～1岁） 1．发音的准备 （1）简单发音阶段（1～3月） （2）连续音节阶段（4～8月） （3）模仿发音—学话萌发阶段（9～12月） 2．语音理解的准备 （1）语音知觉能力的准备 婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。 （2）语词理解的准备 八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。 （二）学前儿童言语的形成 1．不完整句阶段 （1）单词句阶段（1～1.5岁） 特点： ①单音重叠 ②一词多义 ③以词代句 （2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁） 2．完整句阶段（2岁以后） （1）能说完整的简单句，并出现复合句 这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。 （2）词汇量迅速增加 2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。 二、学前儿童言语的发展 （一）学前儿童语言形式的发展 1．语音的发展 （1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 （2）语音意识的发生 主要表现： ①能够评价别人发音的特点； ②能意识并自觉调节自己的发音。 2．语法的发展 （1）语句的发展 规律： ①从混沌一体到逐步分化。 ②从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。 ③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 （2）语法意识的出现 幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。 （二）学前儿童语义的发展 　1．对词义的获得 （1）词义获得的发展趋势。 ①从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展。 ②从一个词的单义向多义发展。 （2）词汇的数量的发展。 学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。一岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。 （3）词类的扩大。 随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不断扩大。 2．对句义的获得 研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种： （1）事件可能性策略。 （2）词序策略。 （3）非语言策略。 （三）学前儿童言语功能的发展 1．交际功能 可分为两个阶段： 第一阶段：3岁前。这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提问。 第二阶段：3～6岁。这个阶段的言语功能，除了请求和回答外，还有陈述、商量、指示和命令，对事物的评价等等。 随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下： （1）从对话语言逐渐过渡到独白语言 （2）从情境性言语过