国际医学教育标准.ppt

国际医学教育标准对我院医学教育的启示 汕头大学医学院 杨棉华 医学教育标准 人才培养的基本信念 全新教学模式 全新的教学理念 核心： 以学生为中心与成人学习 学生责任——管理好自己的学习 教师责任——给予有效的指导和辅助 学校责任——提供优质资源 ——学生充分挖掘自身的潜能 教师的责任 为学生提供自主选择的课程（资源） 为学生提供选择专业的权力（规划） 为学生提供自主学习的环境（生态） 以学生为中心的教学 强调三个方面： 学生责任：管理好自己的学习 教师责任：给予有效的指导和辅助 学校责任：提供优质的资源和环境 新教学模式基本结构 新课程体系 系统整合代替以学科设置的课程体系 四 个 坚 持 突 出 能 力 培 养 坚持临床能力全程培养不断线 临床能力培养贯穿人才培养的全过程，特别是早期临床实践。 临床技能培训由浅入深，环环相扣，全面培养学生的临床思维能力和基本技能。 坚持临床能力全程培养不断线 率先建立功能齐全的临床技能中心 临床基本技能综合课程是唯一的国家级精品课程 现代教育技术与临床见习有机结合 模拟技术 虚拟技术 + 临床见习→全面提升学生临床能力 网络技术 标准化病人 ② 坚持全程英语能力培养不断线 ③ 坚持人文关爱、医德教育贯穿人才培养全过程 医德医术兼优 爱心奉献济世 ④ 坚持科研能力的培养，提高学生创新能力 ④ 坚持科研能力的培养，提高学生创新能力 建立网络学习资源库 丰富的教学资源 个性化的教育 学生自我评价 教师是学习设计者 多元化的考核评估方法 理论考核和实践考核并重 综合素质考核（人文关怀、医德医风） TOSCE（Teaching OSCE） 临床实习出科考核 OSCE(Objective structured clinical examination ) USMLE(United States Medical Licensing Examination ) 1999-2000级OSCE考站 等待考试 内外科SP站考试 外科技能考站 急救技能站 妇产科站 辅助检查站 USMLE特点 考试以客观题为主，保证用同样标准考核所有医生，反映医生的医疗水平，客观提供医学院校间人才培养质量的比较 分三个阶段考试 考试题目：各学科之间交叉渗透，以知识综合应用为主 汕头大学医学院USMLE实施情况 全英班各门课程期末考试30％题目从USMLE题库中命题 七年制：第七学期基础综合考试（step-1） 第十一学期临床综合考试（step-2） OSCE（Step-3) 解决问题 促进健康（problem solving for better health, PSBH） 解决问题，促进健康由美国dreyfus健康基金会设立 目的： 让学生在校期间就关注社会健康问题，利用现有的资源制订可行的实施计划，对民众健康起着有效的促进作用 激发参与者科研热情和创新意识，增强解决问题、批判性思维的能力 步骤 定义问题 衡量问题轻重 研究解决方案 制订行动计划 采取行动 汕大医学院做法 2001-2002级OSCE考站 2003-2004级OSCE考站 内外科面试站 儿科问诊SP站 职业道德与沟通技能站 USMLE分三阶段考试 第一阶段（step-1） 大学二年级结束时参加 基础医学综合水平考试，3小时 评价医学生生物科学知识的掌握和在人类疾病诊断、治疗方面的应用 包括：人体解剖学、生物化学、遗传学、微生物学、病理学、药理学、生理学、免疫学、预防医学等 USMLE分三阶段考试 第二阶段（step-2） 毕业前参加 临床医学综合性水平考试，重点是健康促进和疾病防治，9小时 评价医学生临床科学知识的掌握和在导师指导下对知识的综合应用能力 包括：内科学（传染病学）、外科学、妇产科学、儿科学、心理学、神经病学等 USMLE分三阶段考试 第三阶段（step-3） 在住院医师训练结束时进行 临床能力综合性水平考试，2天 评价在医疗实践中独立开展临床工作的能力 step-1、step-2在中国北京、上海、广州均有考点 step-3必须在美国国内进行 * 本科医学教育全球标准 世界医学教育联合会（WFME） 全球医学教育最基本要求(GMER) 美国中华医学基金会(CMB) 本科医学教育质量保证指南 WHO西太区办事处 中国本科医学教育标准 教育部 掌握先进的医学知识和技能，具备自主学习、更新知识、