张丹小学数学教师培训案例分析.ppt

（1）教学目标是否达成、是否合理 （2）关键事件及反思 （3）改进点及改进建议 缺乏对于后测的深入分析；建议增加“观察量表”。 4.原始课实践与讨论，形成改进思路 4.沟通新旧知识的内在联系，进一步感受数学学习的挑战性， 体验成功的乐趣，增强学习的自信心。 1.结合数量关系的生活情境，借助于直观图形和已有知识经验 经历解决整数除以分数问题的过程。 2.在沟通不同方法与法则之间联系的过程中，初步理解为什么 “除以一个数等于乘以这个数的倒数”。 3.经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法，发展推理能力。 学习目标 原始课教学设计及课后讨论 自主探究尝试解决 情境引入 提出问题 交流共享理解算理 应用方法 尝试计算 课堂小结谈谈体会 教学过程 交流各自解决问题的方法 沟通不同方法与法则间联系 小明 小时走了2千米，1小时走几千米？ 直接利用法则 课后讨论 遵循学生的认知规律 问题情境要易于学生接受和理解 是否要“归”？归到哪？ 改进建议 分数与除法的关系 通分的方法 利用倒数推导 利用商不变的性质 线段图解释份数方法 化小数的方法 原始课教学设计及课后讨论 （1）教学目标是否达成、是否合理 （2）关键事件及反思 （3）改进点及改进建议 …… （4）形成最终的教学设计，初步提炼研究结论 5.改进课实践与讨论 改进课的教学设计及课后讨论 情境的选择学生调研 17.3% 28.8% 44.2% 除法意义 7.7% 数量关系 数据的设计 改进课的教学设计及课后讨论 4.沟通新旧知识的内在联系，进一步感受数学学习的挑战性， 体验成功的乐趣，增强学生学习的自信心。 1.结合学生熟悉的生活情境，借助于直观图形和已有知识 经验经历解决整数除以分数问题的过程。 学习目标 2.在沟通不同方法与法则之间联系的过程中，初步理解为什么“除 以一个数等于乘以这个数的倒数”，进 一步加深对分数意义和除法意义的理解。 3.经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法，发展推理能力。 改进课的教学设计及课后讨论 教学过程 交流画图解决问题的方法 借助直观图理解其他方法 小明 小时走了2千米，1小时走几千米？ 在解释中理解法则的算理 进一步理解分数和除法的意义 发现 提出 分析 解决 每包糖 重 千克，6千克糖装几包？ 交流各自解决问题的方法 沟通不同方法与法则间联系 课后讨论 改进建议 除法的意义 分数的意义 自主探究尝试解决 情境引入 提出问题 交流共享理解算理 应用方法 尝试计算 课堂小结谈谈体会 改进课的教学设计及课后讨论 学生后测及进一步的思考 1．学习效果 1)92%的同学已经掌握了整数除以分数的计算方法. 2)72%的同学不仅掌握了计算的方法而且还能够用自己的方式解 释法则的合理性. 学生后测及进一步的思考 1．学习效果 学生在课后的体会中写道： 学生后测及进一步的思考 2．进一步的思考 （1）分数除法单元课时安排的设想 第一课时 第二课时 第三课时 第四课时 多种方法解决问题， 多种途径解释算理 在总结归纳后明确分数除法的计算法则，再一次解释 其中的算理。 我们喜欢上这样的课。 一个带给我们强烈惊喜的学生。 “意外”的惊喜? 多层次、多方式 工作室：专题研究、系列研究、理论建构、研究全过程 研修班：小课题研究、理论指导实践、研究方法体验 个性化研究：特色提炼、工作嵌入、远程等 进一步 提炼自我 在校本校本教研中学习校本教研——校本课例研究六步曲 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 培训主题：校本教研能力 培训模式：校本课例研究六步曲 …… 首都基础教育的新要求：区域教育的要求、课程改革的深化 教师专业发展阶段：新手期、熟练期、成熟期、骨干期 学科教育 知识的冰山模型 （J.Brown,2000） 教师培训的冰山模型 明确知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 你在绿色耕耘中的收获是什么 100%的收获； 收获的丰富和具体：学生经历知识的形成过程、关注学生、学生调研、创造性使用教材、设计好问题、反思能力、教科研的意识和能力、小组合作的形式、教学设计的方法、课堂节奏、几何画板、对待工作的态度、自信心…… 绿色耕耘对自己所在学校是否产生影响 11/22的收获（影响不大、还是那样）； 收获的“空泛”：教育观念、交流多了、展示学校、对学员倾斜、获得新的信息、同事之间的借鉴、2+2评课、自我反思、思考问题的方式、教科研