微时代背景下的微研究.ppt

　　一份问题导向的自主学习任务单； 　　一个帮助学生完成“任务单”给出任务的学习资源包（含微课视频）； 　　一个互动的自主学习、协作评价、协作探究，“展示、质疑、阐释”一体的综合能力发展的课堂结构； 　　一套智慧的课堂教学语言（一是讲有关组织学习活动开展的语言，以保证学习不偏离达成目标；二是讲学习活动的要求与方法，不代替学生思维；三是语言的目的是把学生心理调适到既信心满满、又沉下心来冷静应对各环节任务的挑战的状态）； 　　一个“袖手旁观”、随时准备“出击”的掌舵者和点化学生智慧的指导者（遇到学生学有困惑的时候，坚持“问题引导”的方法和语言）； 　　一个以评价取代小结的结语 内容倒逼方法创新 “翻转” 倒逼教师“ 转型” 　　重要的是精心设计好《学习任务单》， 　　准备好发展高级思维能力的学习资源， 　　设计好主体为学生的课堂学习形式， 　　准备好指导学有困惑的学生 教师职能转变 ——“转型”呼之欲出 工作方式的变革 序号 观察视角 传统方式 现在方式 1 2 3 4 5 教学设计 比较简单 精心设计 劳动方式 个体劳动 协同创新 视听回顾 专用微格教室 人人可回顾（微格教室平民化） 教学方式 先教后学 三大模块、导学一体，创意无限 媒体方式 纸媒 支持移动学习的数媒 回头看一看： 微课程研发、 翻转课堂的现实困境与挑战？ 微课程的研发，首先需要了解它 背后的课程改革逻辑 完成任务，达成目标 设计任务单指导自主学习 观看微课 借鉴其他资源 制作微课 准备其他资源 检测、作业、研讨展示-质疑-阐释 内化、拓展 深度拓展 教学相长 给任务、静观-倾听 问题引导、评价 前台 后台 最关键、最难的便是 学习资源的开发 在大数据时代 用户和内容可以无限扩张的资源 才是有前途的资源 变教师上课资源 为学生学习资源 基于微课的课程研究与开发 （一）界定 基于微课的课程研究是教师以团队方式，将课程进行谱系梳理和节点（主题）切割，以此作为课程开发的切入点，将微课元素融入进来，对这些节点（主题）进行内容分析、教学设计、资源整合等系统研究，并形成固化成果，由此开发和建构基于微课的课程资源库。 * * （二）操作 1、谱系梳理——框架建构和整体把握 2、节点切割——模块分析和核心掌控 3、课程研究——PCK和资源、技术整合 4、资源包开发——成果固化和物化 5、系统集成——课程数据库建立 * * 　　● 关注课程内容及其实质 　　● 关注行动研究 　强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 　　● 关注主体学习 　微课程的开发主体是教师，但应用主体是学生“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。 研发中的三个关注点 主题二： 基于微课的课堂翻转 一、翻转课堂的界定 翻转课堂（“Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”）又翻译为反转课堂或颠倒教室。 “翻转课堂”2011年在美国各地兴起，很快引起众多关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，知识的打开和应用往往在课后进行。 “翻转课堂”则是学生主要自主或小组完成知识的学习，课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。 二、翻转课堂的来源 在美国数学教育界，萨尔曼·汗的地位犹如宗教界的摩西一般受人崇拜，他的免费网站被称为“汗学院”。 他的超级粉丝比尔·盖茨说:汗是将当代科技应用于教育的先锋，他开启了一场教育革命。 2007年，美国科罗拉多州科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森和亚伦在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。 翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。 “翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 三、“翻转课堂”的特征 通常情况下，学生学习第一阶段是“信息传递”，主要通过课堂教学实现；第二个阶段是“吸收内化”主要是在课后由学生自己完成。由于缺少教师支持和同伴帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。 “翻转课堂”重构了学生学习过程。“信息传递”是在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。教师能提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 在国内，曾经有类