多元智能理论指导下的小学英语教学.doc

多元智能理论指导下的小学英语教学多元智能理论IQ式思维，跳传统心理学框架，能深入人类智能的本质为教育理论与提供。霍华德.加德纳20多个国家的教育工作者中引起强烈反响，并对教育教学实践产生了深远影响。近几年来，这一理论在我国也得到广泛的传播。 霍华德.加德纳在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力界定为：1智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出了语言智能、逻辑数智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用以组合的形式发挥作用。 “为多元智能而教”在某种意义上是我们对教育目的的新思考。其目的是通过教学培养学生的多元智能。这要求我们在进行学校教育课程设计时，应把多种智能的开发与发展放在同等重要的地位，设计出发展学生多种智能的课程，使学生能够有效地运用并发展自己的每一种智能。如《新标准英语》(Go for it) 注重单元模块教学，教师在教授基本知识后，提供一些包括语言、逻辑数学、视觉空间、认识自然、肢体运动、音乐节奏等智能的教学菜单，让学生选择。这样的“教学菜单”，尊重学生的兴趣和爱好，使得学生可以以自己喜欢的方式方法学习课程内容。经过这样一个过程，学生们能认识到自己的智力弱项和强项。教师可在此基础上寻找突破口，帮助他们将优势智能的特点迁移到弱项智能中去，使弱势智能得到开发和提高，并提高智能组合的整体水平。 2、通过多元智能来教 “通过多元智能而教”要求我们在教学中从多元智能的多个不同角度出发，为所有的学生提供多个发展途径。要调动一切可利用的手段，刺激各种器官，促进学生在智能方面的全面发展。但要注意，对学生进行各种智能的全面训练，未必是培养各种智能同时进行。用于各种目的的活动可以交叉进行。在传统课堂上，教师以讲解、板书或提问等为主，现代英语课堂着重突出学生的活动。而“通过多元智能而教”，又应该怎样呢？教师要根据多元智能涉及的内容，对学生进行有针对性的训练。如让学生学会运用语言学习策略以培养语言智能；指导学生在阅读和写作中正确进行逻辑思维以训练逻辑数学智能；进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）培养空间智能肢体运动智能自我认智能学生多元智能与 1、课程设计的多样化 根据学生智能组合的差异有所不同，课程设计应呈现多样化。在教材编写时，应当尽量做到：（1）听做、说唱、玩演、听写、视听等课堂活动及课外活动的形式多样化；（2）语言知识（包括语音、语法、词汇、功能、话题）的多样化；（3）兴趣、自信、合作等情感态度的多样化；（4）认识、反思、交际及学生利用资源进行学习等学习策略的多样化；（5）对中西方文化的风土人情、生活方式、价值观念等跨文化意识的多样化。 2、教学方法的多样化 多样化的课程设计必须由多样化的教学方式体现出来。要发展多元智能，教学方法的多样化是必须的。教学方法本身就可以为学生的多元发展提供机会。一种方法往往具有某种特色，这一特色又往往和某项智能相联系。因此，方法的运用和智能的发展紧密相连。 具体说来，在小学英语教学中，要努力使学生发现运用自己项智能中的强项或强项组合英语学习比如，擅长演讲的模仿伟人的演讲词和演讲风格，擅长数的数学符号和开学习，擅长身体动作的剧目和伴随身体语言来学习，擅长音乐节奏的通过歌曲歌谣或背景音乐来学习，擅长视觉绘画的通过造型图像等来学习，擅长人际交往的通过小组与别人一起活动来学习，擅长自我认知的通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的通过接触和了解大自然的奥秘来学习，等等每个人都自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合学习如鱼得水游刃有余。 （1）猜续开发语言智能 2—3分钟停下，然后让各组学生对以后可能发生的事进行推测。也可让学生猜谜，如：I have a big head. I have two eyes. I have a long nose. Who am I? (an elephant)。教师应放慢语速，配合手势，给学生充分的思考时间，以使想象力、逻辑思维能力得到充分开发。 （2）开发音乐智能 3）数学开发数学逻辑智能 What is four and seven？What is eight minus two？对于高年