“3+x”一体化校本课程的构建与实施.docVIP

“3+x”一体化校本课程的构建与实施 　　为落实“立德树人”的根本任务，山东省泰山学院附属中学本着“让学生有一个可持续的未来”的办学理念，充分发挥课程开发的优势，通过国家课程校本化改造和地方课程校本化整合逐步形成了“3+x”一体化校本课程的建设，走出了一条“素养立意”课程建设与实施之路。 　　一、“3+x”一体化校本课程的提出 　　我校的建校史就是一部课程的发展史。“3+x”一体化校本课程是在一系列课程内容、体系、形式变革和创新的基础上提出的。概括起来，我们主要做了以下两个方面的工作。 　　一是国家课程的校本化改造。我校编制了《泰山学院附中学科课程纲要》（以下简称“《纲要》”）《泰山学院附中实验教学实验细目》（以下简称“《细目》”）。每到新学期开学前，学校都组织学科骨干教师编制适合我校特点的《纲要》，并且每学期都进行全面修订，将修订工作贯穿在学期教学中，每一次集体备课活动都要结合《纲要》对上一周的教学进行总结，对下一周的教学进行研讨，对《纲要》中的问题加以修改。 　　例如，我们编制的《初中数学星级作业》分为基本水平展示、中级能力提高、拓展能力训练三个层次。学校精选有针对性、有层次性的训练题组供学生自主选择、练习，初步实现了五个功能：作业题目类型多元化，有选择题、判断题、填空题、解答题等类型；作业题量控制，实现有限覆盖；每一题目都标有星级，学生可自主选择；课业时间控制在30分钟左右；控制教辅资料，减轻学生负担。我们分年?组织编写了《细目》，把课程标准规定的每个演示实验、分组实验进行一一梳理，明确学期内容与整个学段或学年课程间的逻辑关系，在实验教学中提高学生的探究意识和实验能力。 　　二是地方课程的校本化整合。我校开设了12门国家课程，9门地方课程。地方课程的开设，在时间上相当紧张，在师资上比较缺乏，在内容上部分知识重复、陈旧、脱离生活，如果不进行校本化整合，地方课程非但难以落实，还会效率低下，收获甚微。为此，我们分别在2014年、2015年、2016年连续举办暑期骨干教师研修班，研讨国家课程、地方课程、校本课程的有效整合。2016年7月28―30日，课程研讨会在先期实验的基础上，出台了多个整合方案，如《基于项目制学习的信息技术STEAM课程》《环境教育与情景英语课程整合探索》《环境教育课程纲要》《健康教育、体育与健康整合方案》《安全教育与思想品德课程整合的意义及实施》《传统文化与语文课程的整合》，还有关于校本课程的《“拼天下”STEAM综合课程深度开发策略》等。 　　虽然我们在课程建设方面做了许多工作，但还不够完善，不能适应时代的发展。打破国家课程原有学科体系的整合过程是一个艰巨的过程，需要对内容、时间、师资和场地进行全方位整合，我们必须继续努力，探索整合课程的最优方式。在原有课程整合的基础上，我们经过长时间的学习研究，提出了“‘3+x’一体化校本课程构建与实施”的设想。 　　二、“3+x”一体化校本课程的构建 　　在课程开发上，我校放眼未来，着眼学生的发展，关注课程的整体性，重视学科之间的相互融合，把课程建设的出发点和落脚点都聚焦在培育学生的核心素养上。我们围绕“3”设计了一个“课程魔方”（见图1），这个“课程魔方”正面三部分依次为国家课程、地方课程、学校课程；底面三部分分别为基础课程、拓展课程、研究课程；侧面三部分分别为七、八、九三个年级。 　　这个魔方有27个大小不同的小长方体也就是9维27个课程群，在每个课程群中，架构了多元、多阶、严密、立体的学校课程体系，使国家课程、地方课程、学校课程真正成为“一体”。我们认为核心素养是学校课程的“DNA”，与我们的办学理念是一致的，所有课程都必须围绕发展学生核心素养来构建。多样的校本课程就像营养品一样，滋润着学生的核心素养发展，是学校根据学生的核心素养发展需求提供的课程群。这些校本课程对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力、团结协作的能力、社会活动的能力，具有十分重要的 　　意义。 　　七年级主要开设“基础型”课程，为学生的可持续发展打下坚实的基础。除了国家和地方课程规定的基础课程外，我们又开设了七类基础型课程，将三级课程整合为一体。我们开设的基础型课程是： 　　①学科类课程（语文阅读与写作、散文游记选读、望岳文学编辑部、数学傲来峰俱乐部、泰山植被研究、泰山小导游、法律大讲堂、英文剧场、法语俱乐部、日语俱乐部等）；②人文素养类课程（泰山文化之历史名人、泰山石刻、中华字谜、对联文化等）；③科学素养类课程（数学思维方法、生活中的物理、生物实验设计技巧、丰富的生物世界等）；④艺术素养类课程（播音主持、声乐技巧、美术欣赏、漫画设计、陶艺制作、布艺创作、剪纸艺术等）；⑤身心健康类课程（乒乓球运动、溜冰与平衡技能、轮滑、定向越野、极限飞盘