大班幼儿合作行为的研究.doc

大班幼儿合作行为的研究 常州市新北区银河幼儿园 刘亚 213022 【摘要】合作行为是一种亲社会行为，幼儿大班时期是幼儿合作行为形成的一个重要时期。通过从健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域这五个领域的活动就幼儿主动合作、被动合作、不合作这三种合作类型对大班幼儿合作行为进行观察分析的基础上，发现影响大班幼儿合作行为的因素有：活动内容、活动材料、幼儿自身因素、教师的指导。针对这些因素，提出丰富活动内容、关注活动材料投放、抓住关键期、重视教师指导等培养大班幼儿合作行为的建议。 【关键词】大班幼儿 合作 合作行为 一、关于合作的案例背景 合作作为一种重要的社会交往活动，是个体社会性发展中的一个重要组成部分。进入大班下学期，我们对一日活动中孩子的合作意识、合作行为尤为关注，合作也蕴含在每个活动中，我们班13位小朋友，成单数，很多活动中的合作对孩子来说是有挑战的。 本园大班13位幼儿作为本次班级公约履行情况之合作行为研究的对象。为了研究和观察的需要根据合作发生程度，我对幼儿在幼儿园的合作行为进行细化，并在此基础上把合作行为分为三类，即主动合作、被动合作和不合作。 为了研究的严密性，对这三种行为作了如下定义。 合作类型 概念定义 操作定义 主 动 合 作 个体有强烈的合作意识和合作愿望，能主动地提出合作要求并能与他人共同完成一定的主题活动。 个体积极、主动的用语言和行动向同伴发出合作邀请：“我们一起来吧！”等用手拉同伴衣服或手，活动中积极性很高，会主动配合，使活动顺利进行。 被 动 合 作 个体有一定的合作意识但是合作愿望不强烈，在别人的请求下才能被动接受合作，勉强能够完成一定的主题活动。 个体不会积极、主动的提出合作要求，表现出犹豫、害羞只有在同伴的邀请下才发生合作行为，或表现为积极性不高、表情平淡，需要同伴协调和帮助才能使主体活动顺利进行下去。 不 合 作 个体无合作意识没有合作愿望，不答应别人的要求，不接受别人的合作请求，喜欢单独完成某项活动。 个体从不向同伴发出合作请求，对于同伴的邀请，采取不理睬态度，甚至以语言、动作等攻击性行为作出拒绝，只专注于自己的活动。 二、案例呈现 情景一：《户外游戏》 户外游戏时间到了，今天我故意拿了几个“轮胎”诱惑孩子，我在孩子面前示弱：“谁来帮帮老师呀，我一个人要垒高实在有点困难！”话音还没落，西西、云云、浩浩、月月、聪聪马上跑过来争着帮我把轮胎垒高，结果是你推我，我推你，抢着立功，结果毕浩然摔跤了。 终于将三个轮胎垒高了，我挠挠头发，这个要站上去有些困难，至少可以站多少人呢？怎样站稳不掉下来呢？ 2位幼儿立刻就说出了我们一起合作的方法，游戏中主动合作的有3人，被动合作的有2人，不合作的有1人。 收器材：3位幼儿非常主动巡视周围洒落的器材收起放进器材室，4位幼儿听到老师说收的时候随手抓起身边的器材收进器材室，3位幼儿收了自己的一样就去集合区了，3位幼儿什么都没收就去长凳上休息了。 情景二：音乐活动集体舞《逗你玩》、合作画《我们的班牌》 集体舞开始，围好双圆，外圈孩子在座位上，我的要求是可以商量邀请者和被邀请者。6位幼儿能主动邀请同伴听着音乐合作玩“逗你玩”的游戏；4位幼儿看到有同伴走过来，也被动地站起来合作；2位幼儿在座位上没有任何表示；1位幼儿想站起来邀请，但缺乏自信又坐下了； 合作画中其中一组共6名幼儿，其中3位小朋友能共同协商画画的主题，5位小朋友愿意共同使用同一套绘画材料；1位幼儿坐在那做听众。 情景三：手工《插花》 1位幼儿四层邹纹纸重叠好了，当她在红细线捆扎的时候她主动邀请了旁边的1名幼儿帮她拿好纸，她拿好线。用完后说：“谢谢，等会我也可以帮你！” 情景四：阅读区 4位幼儿在阅读区，其中2位幼儿能共同阅读一本图书；1位幼儿能否相互交流自己的阅读经验；1位幼儿能否以语言的形式表达出自己的意见。 情景五：角色游戏《餐厅超市大联动》 1位幼儿直接给自己制定了厨师的角色；2位幼儿反对后主动要和她商量分角色；1位幼儿站在旁边看，等待着别的小朋友来安排；3位幼儿很快地商量后进入了超市区。 三、案例调查结果分析 本次案例调查通过对幼儿一日活动中合作行为的观察、记录与描述，分析幼儿合作行为的影响因素，并在此基础上寻求幼儿合作行为的培养策略，培养幼儿良好的亲社会行为，增强幼儿的合作意识和合作技能，为培养幼儿良好的个性打下坚实的基础。 幼儿园各领域的活动贯穿幼儿的一日活动，且很多情况下以小组的形式展开。心理和教育理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉，能不断激发幼儿主体发展的新需要。幼儿园各领域的活动形式对幼儿合作行为的培养有着积极的意义。 调查结果表明幼儿合作能力发展的影响因素是诸多方面的，如活动内容、活动材料、幼儿自身因素、教师指导等，而且这些因素是