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“参与式”课内实践教学实施探索 　　摘 要： 实践教学实施的主阵地在课内，而不是在课外，其中参与式教学是较能充分体现“以教师为主导、以学生为主体”理念的实践教学形式。文章结合“思想道德修养与法律基础”课程的特点，介绍对参与式实践教学模式进行的实施探索，并研究如何最大限度地突出教师的主导作用和学生的主体地位。 　　关键词： 实践教学 参与式 思想道德修养与法律基础 　　《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）强调指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”一提到实践教学，很多人就会觉得是要大学生们走出校门，到基层进行社会调查、参观各种德育基地、参加青年志愿服务与公益活动，等等，进行各种社会实践活动。笔者认为，这些走出课堂、走入社会的活动固然是实践活动，但绝不应等同于思想政治理论课的实践教学，更不能把这些课外、校外的实践活动作为实践教学的主要形式。教育部在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发〔2005〕3号）中明确提出，要“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节”，可见实践教学实施的主阵地应该在课堂内，与理论教学并存互补，而不是在课堂外。正如安徽师范大学的钱广荣教授在《实践教学需要解决的几个认识问题》一文中所指明的：“实践教学是把教学内容内含的‘社会实践大课堂’中的理论问题搬进‘学校小课堂’来进行理论分析和论证，帮助大学生理解和掌握教学内容。” 　　实践教学活动应该是形式多样的。但不管是哪种形式，万变不离其宗，都要强调学生的主动参与，学生的参与程度越高，在一定程度上预示该实践教学形式越能达到好的教学效果。2015年中宣部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，在阐述实施创新计划的基本原则时提出：“坚持教师讲授与学生参与相结合，注重师生教学互动，充分?{动学生学习的主动性积极性。”参与式教学是较能充分体现“以教师为主导、以学生为主体”理念的实践教学形式，值得深入探讨。笔者长期从事思想政治理论课一线教学及科研工作，结合“思想道德修养与法律基础”课程（以下简称“基础”课）的特点，在近年来的课堂教学中对参与式实践教学模式实施探索。 　　一、“基础”课参与式课内实践教学的组织实施 　　（一）明确规则 　　“基础”课的教学对象都是刚刚进入大学的新生。在目前高考的指挥棒下，一些中小学校采用题海战术、死记硬背的陈旧教育理念和方法。这使得多数大一的学生对于需要自己主动参与的学习模式不熟悉、不适应。所以师生之间的充分沟通就显得特别重要。 　　笔者所在高校“基础”课的开设情况是在第一学年第一学期开设14个教学周，每个教学周两节课时。教师在第一教学周课上，不要急于讲授教学内容，应在阐述完新课程的性质、意义和学习方法等后，与学生表明，在教师讲授之外，课堂内还有他们要参与的实践教学环节，并进一步说明参与式实践教学将如何开展、学生有哪些责任、将如何计入期终成绩等，从而使学生在一开始就明确课堂实践教学的规则，有助于从心理上做好参与实践教学的准备。 　　（二）确定小组 　　在第一教学周课后至第二教学周课前，这7天内，各班必须完成各小组成员的确定。在具体实施中，“基础”课为大班教学，一般由两个教学班组成一个大班，每个教学班五六十人，我们会把两个班标记为A班与B班，依照自愿的原则，在学习委员的协调下，各班分为10个学习小组，依次排好序，如A1，A2……B1，B2……每组人数差异不能过大，为五六人，同时选出各自队长，实行组长负责制。各班分组名单将一式两份，一份交任课教师，一份则由各班学习委员留存。 　　（三）任务设计 　　小组实践教学任务的设计好坏是能否达到良好的教学效果的最关键的环节，也是最能体现教师实施实践教学和主导课堂能力的重要环节。为通过实践教学帮助学生理解和接受课堂讲授内容，我们共设计了20个小组任务（具体参见下表）。 　　（四）布置任务 　　根据将要讲授的理论内容，提前一周把相关的小组参与的实践教学任务布置下去，保证每个小组有一个星期的时间准备。笔者一般会选择在课间休息的十分钟来向相应的小组发布任务。布置任务不是简单地把任务告诉他们，教师应该适时地加以讲解，主要是针对不同任务内容展开研究思路的辅导，再次重申对展示成果的要求，帮助学生把握好大方向，使学生少走弯路，尽快地理顺思路，投入研究。 　　（五）开展研究 　　各学习小组在领取参与实践教学的任务后，在组长召集和组织下尽快开展研究，包括组织组员讨论、细分目标，组员具体任务分工、资料收集、讲稿撰写、PPT制作、展示演练，等等。 　　（六）成果展示 　　在课堂上相应理论内容讲授期间，各学习小组将学习成果进行展示。展示时间10～15分钟。可以由推选