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“大学英语视听说”翻转课堂教学模式探析 　　摘要：随着教育技术的发展，翻转课堂教学模式开始登上高等教育舞台。但是，部分教师还存在一定误解，比如翻转课堂的核心是教学视频，将大大降低教师的作用等。事实上，这种教学模式可以解决当前课堂教学的诸多问题，培养学生的批判性思维和创造性。笔者在“大学英语视听说”课程中进行了广泛深入的实践探索。 　　关键词：大学英语 翻转课堂 乔布斯之问 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0143-02 　　一、“翻转课堂”教学模式的缘起 　　在IT界两位巨人乔布斯与盖茨的一次交流中，乔布斯提出了一个对当前教育的深深质疑：“为什么IT改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”他也是带着这样的“困惑和遗憾――教育如何走出工业文明，步入信息时代？”离开这个世界的。南京大学桑新民教授把这一问题称为“乔布斯之问”。盖茨也构想了未来学校的教育模式――“学生们自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。”[1]可以说，在他们的头脑中已经孕育了翻转课堂或翻转学习的未来教育模式。 　　实践方面，2007年美国科罗拉多州伍德兰德公园高中的化学老师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。 传统课堂是以教师的“教”为主，而翻转课堂的学习中，课堂的核心是“学生的学”，从而真正实现了以“学习者”为中心。[2] 　　可汗学院的创始人萨尔曼?可汗原本是一名对冲基金高级分析师，进入教育行业纯属偶然。最初他的表妹遇到数学难题向他求助，他通过一些软件远程辅导他的表妹纳迪亚数学问题，最终发现表妹在理解“单位换算”这一知识点上有问题，在辅导过程中，他逐渐形成自己的教育思想，将自己的视频传到互联网上，受到极大欢迎。之后他辞去了分析师的工作，成立了可汗学院。在全球教育界掀起了一场广泛而影响深远的变革，并得到了比尔?盖茨和谷歌公司的资助。[3] 　　这些一线的教师开启了一种新型的教学模式，到2012慕课元年，基于“教学微视频”的翻转课堂或翻转学习模式开始大面积登上高等教育舞台。当前，全球诸多国家高校都正在进行着实践探索。翻转课堂可以简单描述为“学生在课外完成直接教学，课堂时间策略性地用于集体或个性化活动”[2]。 　　二、对翻转课堂的误读 　　在国内高等教育界，翻转课堂教学模式的理论研究与实践探索已经取得一定突破，但也有一些教师表示了对这一新型模式的担忧，产生了一些误解。本文总结学术界观点，发现比较有代表性的误读包括以下三方面： 　　第一，翻转课堂的核心就是教学视频。 　　恰恰相反，翻转课堂的核心与目标，“不是关于那些视频，而是关于在课堂时间提供高质量的课程。”[2]诚然，教师提前录制的小视频是翻转课堂得以实现的前提。但它并不是翻转学习的最关键因素。翻转学习的最重要元素是对课堂时间的重新分配和利用。不同于传统教学老师面向学生集体进行授课，学生被动听讲的模式，翻转课堂是在每个学生课前有所准备后进行的，学生的任务就是在教师的组织和引导下，在课堂上对问题进行独立探究、协作学习、成果交流汇报等多种多样的方式进行体验式学习。教师和学生的一对一面对面交流，可以进一步促进学生对知识的掌握和消化，课堂从传统的一言堂变成学生之间、教师之间思想交流的场所。总之，视频应该视为学生进入翻转学习的敲门砖，而不能简单将二者等同。 　　第二，翻转课堂是以播放视频代替讲课，教师的作用将被大大降低。 　　不少教师对翻转课堂产生疑问：我们要讲授的内容录成视频，学生课前观看学习相关知识点，那么我们课上的时间做什么？教师的角色不是变成了简单的视频制作者和传播者了吗？翻转课堂这一理念带来了教育领域的变革，也带来了教师角色的改变。翻转模式下，教师不再是唯一的知识传授者，不再是关注的中心，而是变成了课堂的观察者、组织者、引导者，教师的角色不仅没有削弱，而是由单一的知识传授者变成了多重角色的建构者。[4]这一模式的关键性改变便是将教师从传统的模式下解放出来，原本传授知识的课堂让位于学生，学生在课堂上变成主角，师生之间面对面交流，通过个性化、差异化学习极大地激发了学生的积极性和创造性。因此，在翻转课堂教学模式下，教师的作用不但没有降低，反而对教师的要求变高了，教师对课堂设计和学生活动的把控起到关键性作用。在翻转课堂教学模式中，每个教师应该思考的基本问题或者说唯一问题是“如何最充分地利用与学生面对面的时间”[2]。