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“翻转课堂”理念下的英语课堂新模式 　　一、时代背景 　　身处21世纪，世界的方方面面都在发生着翻天覆地、日新月异的变化。课堂也不例外，互联网、微博、QQ、微信、多媒体、慕课、微课、翻转课堂、未来教室、电子书包、可穿戴设备等新词汇、新概念、新手段，频频出现于媒体，在改变着知识和信息的传播方式，延展了学习的形态，影响着教育者和受教育者之间的关系，没有人能够置身事外。其中“翻转课堂”作为颠覆传统教学形态的代表，如同一股旋风，迅速风靡国内外。 　　二、“翻转课堂”的起源叙述 　　1.“翻转课堂”的由来及发展 　　2007年，教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到YouTube，以此帮助缺席的学生补课。他们发现这样可以明显提高学生的学习效率，调动学生的学生积极性，学生成绩大幅度提高。 　　大学毕业的萨尔曼?可汗，把数学辅导内容制成视频，辅导上七年级的表妹，后来他把辅导内容放到YouTube网站，广受欢迎。后来，萨尔曼?可汗申请成立可汗学院，专门用于以视频方式讲解不同科目的内容及解答网友的提问。课堂翻转作为一种新型的教学形式迅速风靡全球。翻转课堂可以理解为把教师的教学搬出教室外，教师课前录制短视频，让学生在家中或课外时间观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，它是对传统教学模式的一种颠覆。 　　2.“翻转课堂”的核心理念 　　如果单从纯技术层面来理解“翻转课堂”，恐怕以“微视频”为特征的翻转课堂在当前条件的中国，尚不具有普适性，在信息技术条件还不足的地区，无法进行这样的翻转。即使有条件的区域，对课前学生自学的调控也无法监测。每个学科课前都用微视频，学生的负担进一步增加。 　　“翻转课堂”在操作层面，目前恐怕还无法普惠到每一位学生和老师，但是在可以预见的将来，这样的学习模式必将成为主流。透过技术层面，“翻转课堂”背后的核心理念与新课程改革是不谋而合、殊归同途的，必将改变传统的教育教学理念。 　　首先，翻转了教学的主体。“翻转课堂”的核心理念是以学生的学习为中心，体现了学生的主体地位。翻转了传统的以教师的教为中心，激发了学生学习的主体责任意识。 　　其次，翻转了教学的顺序。“翻转课堂”的核心理念是先学后教，学生在课前进行学习，带着问题进入课堂，进行小组讨论、解答疑问、分享收获。翻转了传统的课堂的顺序，即老师课上先讲授知识，学生课后复习巩固，深化了学生的知识和技能学习。 　　再次，翻转了师生双方的关系。“翻转课堂”的核心理念是师生双方是民主平等、共同探究的学习合作者，互联网真正实现了韩愈所言的“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，术业有专攻，闻道有先后”，翻转了传统意义上老师的学术权威地位，吻合了现代教育教学思潮，维护了学生的人格尊严。 　　三、“翻转”英语学习课堂的探究 　　英语课堂教学，是学生获得英语知识、提升综合语言运用能力的关键节点。在教师系统而又严密的学习安排下，知识和技能被一遍又一遍地进行地毯式轰炸，大水漫灌式的教学让师生身心俱疲，课堂沉闷、教学低效现象充斥着英语学习教学。借鉴“翻转课堂”的核心理念，“翻转”传统英语学习课堂，构建高效课堂，值得高英语教师积极探究。下面以普通高中课程标准试验教科书Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM的学习为例，阐述笔者的具体做法。 　　1.学习主体的翻转 　　根据一项权威调查研究发现，就读中职的学生文化课中，英语离散度最高，学生的英语基础十分薄弱，从而导致中职学校学生的英语学习动力不强，学生学习积极性欠缺，课堂上听不懂老师的讲课、跟不上老师的节奏，从而丧失了学习积极性。 　　“翻转课堂”要改变以教师讲授为主，以促进学生进行个体学习和社会化学习为主。在课堂里，必须增加学生自主思考学习的时间和空间，将学习的主导权交还给学生，教师不再是知识的灌输者，而主要起到促进作用。 　　以学生为中心是现代教育的中心理念，也是笔者本堂课的指导思想。笔者教学对象为学院应用英语专业高一1508班学生，该班为?W院的升学班，相对于学院的其他专业学生而言，在英语学习上具有较强的自主学习能力。 　　尽管所使用教材是普高教材，但是职业教育不同于普高教育，更多需要面向就业岗位和实际应用，要侧重培养学生的听说读等语言运用能力。鉴于学生相对较好的基本功，自主合作和探究能力较强，笔者计划在本节阅读课尝试当前风靡全球的“翻转课堂”教学模式，以学生为主体，以学定教。但是学生在校不便使用网络开展在线学习，笔者设计了学案式课外学习材料，通过小组合作学习的方式，课前完成导学案以及小组思维导图设计，再根据学生自主学习情况设计课堂教学，让学生在课堂上