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“互动教学法”在生物化学教学中的运用 　　摘 要：学校教育的主要形式是课堂教学，新型的课堂教学不是教师唱独角戏的舞台，也不是学生等待灌输知识的接受站，而是气象万千、充满生机的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发、创意生成的智慧沃土。课堂教学不只是知识传递的关系，而是有关共同话题的互动关系，在互动过程中，师生各自凭借自己的经验，用自己独特的精神表现方式，通过心灵的沟通，意见的交换，思想的碰撞，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。学过医学的都知道，生物化学是所有医学专业的基础课，是必备的课程之一，又是枯燥而需要不断思考和反思的一门课程，故需要教师和学生之间不断进行互动，故“互动教学法”是医学课程中必备的一种教学手段，本研究根据“互动教学法”在生化教学中的应用，进行简要陈述，现综述如下： 　　关键词：互动；生化教学；运用 　　一、互动教学的实施过程 　　（一）认真备课 　　近年来一直提倡课程改革，课程改革的首要内容就是要进行课堂改革，有效备课、认真备课是教师能否上好一节课的根本，要求教师在备课前不但对自己的授课内容要融会贯通，而且对课程计划和课程进度要做到心中有数，并根据教学内容设计互动方式，对教学中的重点和难点以及涉及到临床应用的知识点要着重设计，如何有效互动来加强学生的学习热情并加强学生对知识的记忆和理解，然后整理出清晰的思路和写出详细的教案。 　　（二）掌握学生的基本情况 　　对授课班级学生的文化程度、接受能力、个性特点等要做到了如指掌，并根据学生不同的个性特点实施不同的互动方式。比如学生的生源背景，专本科的不同，文理科的不同以及理解程度的不同，因此不同层次的学生，所要互动的知识结构和形式应有所区别。 　　（三）以发挥教师的主动性为基础，强调学生本位，灵活应用教学方法 　　教师在课堂教学中要把自己的知识才学、品德修养、情感与价值观等在特定的教学情境中彰显出来，与学生交流，引导学生学习，尊重、关心、理解、信任每一位学生，发掘每一位学生的潜能、智能、质能，发展其个性。教学中以学生为本，因材施教，注重互动形式的合理应用并结合其他教学方法综合运用，达到最好的课堂教学效果。 　　（四）根据不同的教学内容，实施不同的提问形式 　　教师可根据本专业的不同内容选用不同的互动形式。 　　1.老师问学生答。如讲到糖代谢中血糖的调节时，可以结合临床向学生提问，血糖受哪些因素的调节？主体调节的因素是什么？为什么血糖会增高或降低？并给出一个临床案例，让学生结合所学知识对糖尿病做出诊断，并给出依据。这些问题可以让学生自愿回答、抢答或指定学生回答等，不拘形式。但应注意难易适度，难度过大，容易使学生产生畏难、不敢回答的情绪，难度不大，提问就没有什么意义了。 　　2.学生问老师答。如讲到以前学过的内容或所讲知识能够结合临床应用时，可以先让学生预习，并引导学生找出问题向老师提问。如在学习氨基酸代谢时，前面学习生物大分子时学习过蛋白质的结构和功能，可让学生结合前面所学先预习，找出问题问老师，比如蛋白质在体内有哪些来源和去路，蛋白质的基本组成单位―氨基酸的氨基和羧基脱去之后的去路如何，以学生发问来激发学生自觉学习的主动性，并带着这些问题引入到新的知识的学习。 　　3.学生互相问或大家一起讨论等。在三大物质代谢每一个章节讲完之后，学生熟悉了糖类脂类蛋白质在体内的正常代谢途径及相互的联系，如果代谢异常就会引起机体的疾病，如糖尿病，高血脂记忆肝性脑病，可以给学生提供典型病例，让学生分组讨论发病的机制机理，教师可以参加到一个小组坐下来，与学生近距离的对话，和学生一起讨论或争论，最后总结写出诊断依据并给出合理的饮食治疗的调整，以加深学生对代谢途径和代谢紊乱导致的疾病机理的理解和记忆。 　　4.学生走上讲台 为提高学生课堂关注力，真正使学生能够成为课堂教学的主体，可以让接受能力比较强，理解能力快，语言表达能力强，具有一定的语言功底的学生走上讲台讲授一节的内容或某一问题，然后再由其他同学进行补充和点评，最后老师再给出总结。 　　二、教师应注意的问题 　　（一）师生要保持平等关系 　　教师和学生要始终保持在同一平台上，但要以教师为主体，掌握好课程进度，把握好具体方法，适时引导，防止跑题[8]。 　　（二）教师语调要亲切，态度要和蔼 　　心理学表明[1]：学生在愉快和谐的环境中学习，容易集中精力，提高兴趣，增强自信；而害羞、恐惧、愤怒则可分散注意力，抑制智力的发展。在互动过程中，教师始终要用真诚和信任的目光鼓励和期待学生的回答，忌用生硬的语言，横眉冷对，大声呵斥、讽刺挖苦，以免挫伤学生的积极性。 　　（三）注意倾听 　　在互动过程中，无论对错都要认真倾听和和听完，切忌心不在焉和中途打断学生的对话，否则不但影响对话的进行，而且还会挫伤学生