“小组合作”和“以学定教”在教学中的实践探究.docVIP

“小组合作”和“以学定教”在教学中的实践探究 　　摘 要：运用“小组合作学习”理论，适当分组，教会学生通过预习掌握基本的语文学习步骤和方法，教师检测后根据学生的预习情况“以学定教”做到“三讲三不讲”，提高农村九年制初中语文课堂教学质量。 　　关键词：“小组合作”；“以学定教”；实践探究 　　“小组合作学习”与“先学后教 以学定教”的课堂教学法作为一种高效的学习形式，已经较为普及。现就我们农村九年制义务学校初中语文课堂中实践运用，谈一点浅见。 　　一、合理分组，让学生个性互补，共同提高 　　将学生按照语文学习能力的高低和个性特征（大多数男生有创新意识发散思维能力较强，但学习自觉性不高；很大一部分女生自觉性高长于语言文字的表达但是创新意识不够，发散思维能力不强。）分成语文学习能力相差不是很大，个性上互补的3-4人一个小组。让其中?Z文学习能力强且学习自觉性高的学生担任组长。让其中一人管背诵，一人负责督促预习和练习册，一人负责作文的批改，一人负责督促读书笔记（要求每周最少300字的读书笔记。）组内形成人人有事做，相互监督，共同提高的局面。 　　二、教会学生预习，让学生掌握学习语文的基本步骤和方法 　　（1）让学生知道拿到一篇文章，首先要将文章读一遍，读的过程中要思考本文的主要内容。也就是说主要写的是谁？写了一件什么事情（起因、经过、结果）怎么样？思考作者写作这篇文章的目的，也就是主题是什么？要求将思考批注在课文中相应位置。 　　（2）勾画书中的生字和词语，词语（用字典或者与同学交流，还可以做练习册。） 　　（3）注意课文下的注释了解作者或者写作背景。 　　（4）做完上述三个步骤后，学生独立完成语文练习册中的积累运用。 　　（5）小组中负责预习作业抽查的同学抽查本组组员的生字和词语，督促不过关的组员认真预习。 　　（6）注意把握预习要求，做到注重基础，循序渐进。 　　初一可以先让学生学会掌握生字词语，识记文学常识，简单的把握文章的思路。初二则让学生在初读课文的基础上理解词语的意思，理清文章的脉络，抓住课文的主要内容，把握文章的中心。初三则要求在理解文章内容之后，要立足内容看形式，为学习文章的表达方法而阅读。让小组长组织本组学员共同预习并交流预习成果，最低要求就是学生能正确完成练习册上的“预习作业”，对学习能力较强的小组要求能将练习册上的“理解品味”中有关课文大意和线索的内容大多完成。 　　三、当堂检测，以学定教，分层设置问题难度，调动每个小组的积极性 　　教师在课前用3-5分钟的时间检测预习情况，以便“以学定教”。（前面是根据语文学习能力来划分的小组，其中肯定会有学习基础较差的小组）这时教师就要将生字、词语或文学常识这内比较简单知识的掌握情况交给这些小组来完成，让他们感受到成功的喜悦。让语文学习能力较强的小组学生展示自己对课文的理解（包括文章大意、主题、写作思路、技巧等），让一个人做中心发言人，其他组内成员作补充，体现小组合作的成效。教师在课堂提问时要有意识的将一些难度较小的问题交给学习基础差一些的小组，不能打消他们的积极性。又要让基础好思维活跃的小组感到学习的乐趣，调动学生的学习积极性。 　　四、让学生相互讲授，既提高学习效率又让学生感受成功的喜悦 　　（1）授课时教师采用“先学后教，以学定教”的原则根据学生的预习掌握情况来确定本课要教授的内容。教师一定要 做到“三讲、三不讲”：讲重点，讲难点，讲易混易漏点；学生己会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。具体策略：学生己经懂了的，以检测展示代替教学；学生不懂但自己认真读教材可以懂的，指导学生读教材；学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的，指导学生开展交流、比较提问和研讨活动；老师必须讲授的，讲授；老师讲了也弄不懂的，需要通过活动，或创设情境才能掌握的。设计情境活动，通过体验让学生掌握；指导学生做练习。 　　（2）根据爱得嘉.戴尔的学习经济塔理论，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 附爱得嘉.戴尔学习经济塔理论图： 　　因而课堂中教师要创造学生教别人的机会，让组内会的学生教组内不会的学生，让会的学习小组教不会的学习小组，让他们在教别人的同时更加深入牢固地掌握知识，又能体验当“小老师”的快感！还可以让不会的小组“马上应用”，提高学习效率。教师要根据各组学生回答问题频率，正确率，以及课后作业的完成，名篇佳句的积累情况对各组的学习情况作出评定。让成绩优秀的小组及学生及时得到表彰和鼓励。让学生感受成功的喜悦，提高学习的兴趣。 　　参考文献： 　　[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社 .2000.2. 　　[2]洪明.教育理论与实践[J].《教育理论与实践》2012.19. 　　[3] 爱德加