“学困生”学习习惯的养成策略.docVIP

“学困生”学习习惯的养成策略 　　西部少数民族地区历史教学面临诸多挑战，要优化历史教学，养成良好学习习惯是关键。笔者试着从养成历史正确认识习惯、自主学习习惯、问题意识习惯三方面来阐述。 　　[关键词]少数民族；中学历史；学习习惯 　　1 学生学习现状 　　西部地区，特别是少数民族地区，中学历史教育境遇很尴尬。尴尬之处不仅在于教育资源硬件软件投入不足，更在于中学生对历史学科的不认同不重视及学习习惯的落后。笔者所在学校就是是一所民族寄宿制完全中学，现有在校学生近2000人。通过几十年的发展，学校取得了较好的成绩与繁荣，但是作为少数民族地区的中学，仍有诸多因素影响其发展。 　　在实际教学过程中，笔者发现一些现象：学生都喜欢历史，但大都不喜欢上历史课；学生上课都认真听了，但学习效果却不理想；当然一个年级五百多人，不可能每个同学成绩都好，学生都是有个性的。陶行知先生曾这样说过，“人，像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”我们的教育圣人孔老夫子也曾说过，“不患人之不己知，患不知人也。”在当今的教学中，更要知学生，要认真分析学生个性。笔者认为改善此类教学问题关键在于要让学生养成良好的学习习惯或学习方式。 　　2 良好习惯养成策略 　　教育家乌申斯基曾说过，“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！”著名教育家叶圣陶先生也曾说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯”。足以见得，良好的学习习惯的培养，对提升中学生素质文化多么重要。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生如何结网，如何捕劳，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。养成良好的学习习惯将终生受益。那么对于历史这门学科，教师应该培养学生的哪些良好的学习习惯呢？ 　　2.1 养成对历史的正确认识习惯 　　英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”也因此，历史学就有了它最重要的功用――经世致用。何谓经世？致力于国家，致力于社会谓之经世；何谓致用，以我之所学，化我之所用谓之致用。“以史为鉴”，“读史明智”……都在强调着历史学的现实指导作用，对个人、对民族、对人类的启示和?椭?。作为一个中学生，应该认识到，学习历史不只是听故事，而应该努力从历史中不断汲取力量、不断思考、不断创新、不断反省，提升自我。笔者在讲授人民版高中历史教材必修一《伟大的抗日战争》这一课时采用了多媒体教学。课程有涉及到很多日军侵华的文字资料、影片、图片，利用多媒体展现会让学生更直观感受那段屈辱悲惨的历史。笔者在课前了解到学生对日军侵华历史的认识，普遍是从电视电影中。学生对日军侵华华罪行感到气愤，甚至有部分同学对日本产生仇恨情绪。这就说明学生没有正确认识历史的意义。于是笔者认为在教学时，注重对学生辩证认识历史情感的培养。突出强调学习日军侵华历史，不是单纯看看照片看电影，不应该生硬渲染民族仇恨，而是透过这段屈辱史认识到中国被侵略的原因，吸取教训，不断提高国家综合国力。而作为新一代中学生，更应树立起强家卫国的责任意识。 　　2.2 养成自主学习习惯 　　由于思想观念落后，农村大多数家长及学生对历史学科认识的偏差，对历史教学不重视，学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。笔者所在学校的学生普遍来自农村，从初中以来便不重视历史学习，基本没有自主学习的习惯，基础非常薄弱。进入高中，课程跨度拉大，学生普遍不适应，很难跟上高中教学的进度。陶行知先生曾说过，“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”可见，培养学生自主学习习惯，打牢基础对学好历史尤为重要。 　　2.3 养成问题意识习惯 　　中国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。孟子认为，“尽信书，则不如无书”，强调和倡导个体的怀疑精神。南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。在国外，爱因斯坦曾说过，“对问题的发现可能要比解答问题更为重要”。杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究―发现”式学习方法。布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。 　　毋庸置疑，如何在新课程背景下进行有效的历史教学始终是当今众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题。作为一名中学历史老师