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“一带一路”背景下优化吉林省高职院校英语教学模式研究 　　摘要：2015年3月发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，也就是“一带一路”战略，给吉林省高职院校英语教学模式带来了机遇与挑战的同时，也对其提出了新的要求。为了更好地满足“一带一路”战略的人才需求，本文从教师、学生、推行条件、互动和教学评价等五个方面构建了吉林省高职英语教学模式的优化框架。 　　关键词：“一带一路”教学模式吉林省高职英语教学 　　中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0021-02 　　自国家发展改革委、外交部、商务部联合发布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》的一年多来，为了推动“一带一路”建设，中国政府实施了一系列政策措施，对吉林省高职院校的英语教学模式产生了重大影响。“一带一路”战略迫切需要具备较高英语水平的各种专业技能型人才。现有的英语教学模式无法满足“一带一路”战略的人才需求。因此，吉林省高职院校英语教学模式亟待优化。 　　一、“一带一路”战略 　　“一带”指的是“丝绸之路经济带”。“一路”指的是“21世纪海上丝绸之路”。“一带一路”是我们的国家战略，该战略契合了沿线国家的共同需求，是国际合作的新平台。 　　1.“一?б宦贰北尘跋碌募?林省 　　在“一带一路”战略中，吉林省包含在丝绸之路经济带中。而吉林省的长吉图开发开放先导区是“一带一路”战略中东北亚区域的核心区域。是向东北亚开放的重要窗口。“一带一路”战略为吉林省带来了前所未有的大量的国际合作机会，而这些国际合作项目需要大量的具备英语实用技能的一线工作人才。 　　2.“一带一路”与高职教育 　　2015年6月2日，光明日报发表了一篇题为“助力‘一带一路’国家战略实施”的文章。文章指出：“中国特色，世界水平”是当前我国职业教育发展的新目标。“一带一路”战略推出了中国职业教育“走出去”计划。这给高职院校提出了新要求。如何结合自身特色和实力，办出“中国特色”。并将特色推广到“世界”。更好地助力“一带一路”国家战略，使中国职业教育“走出去”。 　　3.“一带一路”背景下的吉林省高职英语教学 　　“一带一路”战略的实施，不仅给吉林省带来了国际合作的机会。同时也为吉林省的高职院校学生提供了大量留学、实习和就业机会。因此，“一带一路”战略对吉林省的高职英语教学提供了教学导向。我们应该以“一带一路”的人才需求为高职学生英语能力的培养目标。改变原有的教学模式，构建出新的优化发展框架。 　　二、吉林省高职院校英语教学模式现状 　　1.教学模式的构成要素 　　长久以来。国内外的教育工作者们对教学模式的构成要素一直有很大的争议。概括来讲，通常包括教师的教育理念、教学目标、推行条件、教学互动和教学评价五个方面。但这些要素不是静态的，而是动态发展的，构成了一个生态化的平衡发展系统。 　　2.吉林省高职院校教学模式现状调查 　　针对教学模式的这五个方面，我向长春职业技术学院、吉林交通职业技术学院、长春汽车工业高等专科学校、吉林铁道职业技术学院和吉林电子信息职业技术学院的250名非英语专业的大一在校生和10名公共英语课的教师分别进行了问卷调查。为确保问卷调查的结果准确，对其中的5名英语教师进行了深度访谈。根据问卷调查和深度访谈的结果，我了解到吉林省现有的教学模式中，尽管教师有更新教学理念的意识，但在实际授课中仍然是以教师讲授为主；以学生顺利通过期末和等级考试为教学目标；虽然主要依靠多媒体PPT为推行条件，但并没有真正将现代教育信息技术应用于课堂；缺乏师生活动、生生互动和人机互动；以试卷成绩评价教学效果。 　　3.吉林省高职院校教学模式现状原因分析 　　许多教师了解了一些关于国家和吉林省的职业教育理念，也接触了一些翻转课堂、慕课和微课等国际上先进的教学方法。但在实际教学中却由于种种原因。无法将这些理念和方法应用于实践。教师的教育理念与实际教学脱节。在授课过程中。学生的主体性不强，只是被动地接受老师的讲解，缺乏独立思考、合作学习和自主学习的机会。多数教师具备用PPT制作课件的能力和上网搜集资料的能力，但对如何把现代教育技术有效地运用于实际教学还不得要领，缺少这方面的培训。QQ和微信平台为教学互动提供了良好的媒介，但师生互动、小组互动交流机会少，缺乏专门的课程互动平台，语音实验室等硬件英语学习场所严重不足。绝大多数师生对现有的教学评价体系不满意，认为应该以多种方式实现教学评价，但目前学校和教师对形成性评价的把握还不够准确，缺乏切实可行的具体措施。 　　三、“一带一路”背景下吉林省高职院校英语教学模式优化发展框架 　　吉林省现有的高职英语教学模式不利于提高教学质量。严重阻碍了学生的独立解决问