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“以反馈促互动”在大学英语课堂的实践研究 　　摘 要： 本研究以同伴反馈作为抓手，以大学英语四级阅读理解作为课后学习的资源，以课堂汇报作为检查的手段，通过访谈和日志两种调查方法发现这种教学形式能够：提升学生对于英语阅读的学习动机；调动学生自主学习的积极性，增强学生的信心；提高学生合作交流的能力和开拓思维，从而实施有效教学。 　　关键词： 同伴反馈 大学英语 阅读理解 　　1.引言 　　学生的学应该在互动中进行，尤其是大学英语学习，更需要学生之间的交流和互动，这就要求教师为学生创造良好的学习环境。大学英语课堂一直存在沉闷、人数多、学生练习机会缺乏等问题，如何提高课堂学习效率是大学英语教师急需研究的问题。阅读能力承接着语言输入和输出的纽带，在英语学习中占据很重要的地位，但是短短的课堂四十分钟无法拿出大块的时间让学生阅读，而课后的阅读作业学生能否自觉完成对于教师来说也无法很好地监控。为了解决这一问题，笔者设计了一套阅读反馈教学模式，希望达到高效与检验学生课后阅读效果的目的。 　　2.文献回顾 　　作为小组互动和学习的关键，同伴反馈这个词最早是作为一种写作活动提出的，学生以结对或小组的形式阅读同伴的作文并互相提出建议（Mo Junhua 2005）。学者们对于同伴反馈在写作中的应用研究有很多，但是国内外的侧重点有所不同。黄晓妹在探讨同伴反馈对英语学习者的写作水平提高是否有帮助及了解学生对同伴反馈的态度的过程中发现学生能主动地接受同伴的反馈。李彩林建议在今后的英语写作课堂进行同伴反馈培训时，应注意合理组建同伴反馈小组，营造积极的小组气氛，鼓励学生相互意义协调，制定明确的反馈细则和指导学生正确的反馈方式。 　　Mario Gielen，Bram De Wever通过三组实验表明不同条件下的同伴反馈具有重要差别性。Shulin Yu，Icy Lee认为在过去二十年中同伴反馈的研究很少关注L2学习者在二语写作课堂使用的策略，所以从活动理论视角探讨了四位中国的二语学习者应用同伴反馈策略的情况。为了确定同伴反馈与教师反馈对学生写作能力的影响，Rachael Ruegg通过两组实验对比，得出结论，更好的结果是教师反馈用于语法与内容，同伴反馈用于组织和学术风格。 　　诸多研究表明同伴互动可以给学习者提供知识和情感支持，通过合作实现资源共享。随着研究的深入，同伴反馈在听、说、读、写四项技能方面被赋予更多的意义并有助于学习者交际能力的提高（Jette Liu 2005）。Hui-Zu Min认为监控和解释后进行修改的方法最有效。这就要求作为引导者与组织者的教师要正确把握同伴反馈与课堂活动的相互融合。在课堂教学中，同伴反馈有许多不同的类型，比如给同伴的表现进行质的评价，给同伴打分或者对同伴的任务表现进行评估（Marjo，Dominique Jeroen 2010）。它可以采用的工具很多，如检查表、打分表和质性评价表是主要三种形式，本研究采用检查表的形式指导学生从语言和观点等方面对同伴的课堂汇报进行评价，以此促进学生更好地完成阅读任务，真正提高学生的英语阅读水平，这是本研究致力实现的目标。 　　3.研究设计 　　3.1研究问题 　　本文主要研究问题有以下三个：（1）这种教学模式能否提升学生对英语阅读的学习动机？（2）这种教学模式能否提高学生自学能力、增强学生的自信心？（3）这种教学模式能否提高学生合作交流的能力及发散学生的思维？ 　　3.2研究对象 　　本文选取江苏师范大学科文学院大学一年级的三个非英语专业共170名学生进行为期十周的随堂研究，每周一次课，学习者的英语水平中等，尚未参加大学英语四级考试。 　　3.3研究方法 　　本研究通过访谈和日志两种调查方法研究学习者对于通过同伴反馈上好大学英语课的态度，从而提高四十分钟课堂效率，提高学生的英语阅读能力。 　　3.4教学步骤 　　本研究采取让学生先学习再汇报，然后进行同伴反馈，最后应用到课后学习这个循环中。 　　图一 阅读反馈教学模式 　　3.4.1教师给学生布置课后的阅读任务，阅读任务的选择要根据学生的阅读水平和教学要求。因为选取的学习者即将参加大学英语四级考试，所以笔者选择大学英语四级考试阅读真题作为课后资料。 　　3.4.2要求学生填写一个阅读日志（Reading Log），让学生可以有计划地进行自主学习。通过填写阅读日志可以帮助学生进行有目的的阅读，记录阅读的时间、内容、遇到的难点及学会的重要词汇等。 　　3.4.3?W生在课堂上把自己阅读的情况进行成果的展示和汇报。主要讲述自己阅读过程中遇到的难点重点及阅读的收获，以此督促学生认真完成阅读任务，从而使教师对学生的课后阅读情况有大概的了解。 　　3.4.4同伴之间进行反馈，交流观点，教师进行适当的阅读干预