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《高级职业英语读写教程一》的评估与分析 　　【摘 要】本文评估了由高等教育出版社出版的《高级职业英语读写教程一》，这本教材的主要使用者为大专院校的非英语专业的学生。由于这本书的每个单元都包括6个任务活动，所以笔者采用了Littlejoin（1992）设计的任务分析表，并借鉴了Tomlinson （1999）中的4个通用标准，分析和讨论了本教材的优缺点。通过对收集的数据进行分析，从某种程度上说，《高级职业英语读写教程一》并不能算得上是一本真正基于任务的教材，因此这本教材的作者应该增加更多的互动性任务以满足师生需求。 　　【关键词】高职英语；教材评估；分析表；英语教学 　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）11-0219-02 　　通过对《高级职业英语读写教程一》的初步评估和分析，笔者希望研究结果能够给二语习得这个领域里的相关教材编写者提出一些修改和改进的意见和建议。此外，本研究也希望教材编写者在编写教材时，一定要根据学生英语水平的的不同而采用不同的编写准则。因此，本文主要研究和分析了以下两个问题。 　　第一，从基于任务的教材设计角度来看，《高级职业英语读写教程一》在多大程度上满足了学生的需要？ 　　第二，该教材需要做出哪些改进才能满足师生需求？ 　　一、文献综述 　　（一）教材。教材是课程的核心部分，对教师来说非常重要，并且对教学过程有着重要的影响。教材不仅为教师提供了完成教学目标的框架，并且为教师授课提供了教学方向。此外，教材的一个重要功能，就是用一种简洁易懂的方式使现有的知识变得更透明、更能被学生理解。如Hutchinson 和Torres（1987）指出，“教材在英语的教学中扮演着非常重要和积极的角色。”教材通过不同的教学活动为课堂提供必要的语言输入，如果学生喜欢教材，他们同样也会喜欢这门课程，因而会成为课堂的积极参与者。总之，教材作为一个重要的语言输入，为二语习得者提供了用目标语言进行交流的机会。 　　（二）教材评估。教材评估在语言教学领域是新趋势，正如Rea-Dickins 和Germaine （1994）所述，“评估是教学的内在部分。”教材评估在教育中扮演着重要角色，它能为课堂实践、课程设计和学习管理提供有价值的信息，因此教材评估对于教师来说非常重要。 　　Cunningsworth（1995）曾提到，“我们应该认真选材，且所选取的材料应能反映学习者的需要和教育项目的目标、方法和价值。”Ellis（1997）也提到，“教材评估使教师超越印象派的评价，并使得他们对教材的本质有一个实用的、准确的、系统的和情境化的见解。” 　　（三）教材评估准则。Tomlinson （1999）认为，“教材评估并没有一个统一的模版，评估所采用的框架必须由评估的原因、目标和环境所决定。”本文采用了Littlejohn的任务分析表对《高级职业英语读写教程一》进行了评估，主要包括三个部分：第一，学习者应该学什么？ 第二，学习者跟谁一起学？ 第三，通?^什么样的内容来学习？ 　　二、研究方法 　　（一）研究工具。本文通过建立描述性研究模型来进行分析数据。这本教材的评估数据是建立在Littlejohn 所创建的任务分析模型之上。 　　（二）结果与讨论。该部分主要分析讨论了“从基于任务的教材设计角度来看，《高级职业英语读写教程一》在多大程度上满足了学生的需要？”在进行结果讨论的过程中，读写部分的数据以百分比的形式统计出来，说明该教材在多大程度上体现了其任务型设计的功能。由于该教材的每个单元框架都是一样的，笔者只选取了第一单元的读写任务来进行分析和讨论，结果如下。 　　1.学习者应该学什么？ 　　（1）读写任务并没有期待由学生自己发起；其中有些写作任务甚至没有要求回复或发起。 　　（2）约有100%的阅读任务和83.3%的写作任务只强调意义；没有任何任务涉及到意义和系统之间的关系。 　　（3）涉及到的任务皆是低认知度的任务，主要要求学生模仿。其中约有50%的阅读任务和85.7%的读写任务只重视强调学生已学过的知识，较少提到文章段落构建、拓展性重复、减少语言规则等内容。 　　2.对于学习者有什么要求？ 　　（1）该教材全部的写作任务及83.3%的阅读任务都是由学生独自完成。 　　（2）读写资源主要来自教材而不是学生自身。 　　3.通过什么样的内容来学习？ 　　（1）该教材的语言输入是以书面形式的单词、词组和句子为主；语言输出也是同样的形式。 　　（2）阅读任务的实质主要是提取文章信息及辨识语言形式；写作任务主要涉及到个人信息及观点的表达。 　　三、结语 　　基于本次研究中所获取的数据可知，教材是语言教育非常重要的部分。学生通过学习教材里面的内容而越来越喜欢英语。