《光合作用的探究历程》教学设计.docVIP

《光合作用的探究历程》教学设计 教材分析 本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章 第4节能量之源——光与光合作用中的内容。第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分，其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。本节教学设计是该节的第一课时内容。我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础让学生认识到技术的发展在科学研究中的作用。学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解但是对于光合作用的发现历史却很陌生。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学．讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。 学会参与、合作和交流教学环节 教学过程 设计 意图 教师活动 学生活动 创设情景播放绿色植物硕果累累的图片 【】激情引趣，引起学生对光合作用的重视。 激发学生的探究欲望和学习兴趣。 实验一：1648年，尔蒙特柳树实验 【】 “公元前3世纪，亚里士多德提出，植物生长在土壤中，土壤是构建植物体的唯一原料。”→提出问题：吗？学生大胆猜想 通过情景导入使学生尝试提出问题，作出假设。 教师：一直到17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特【】尔蒙特(Helmont)柳树实验装置得出结论水分是建造植物体的唯一原料！培养学生的理解能力。 进一步提问： 忽略空气对植物的影响。 提出矛盾，激发学生思考，再逐步释疑，效果更好。 实验二：1771年普里斯特利实验【】普里斯特利观看演示 观察能力的培养 根据实验内容，提出问题 1、这两组实验的现象是什么？ 单独密封的蜡烛很快熄灭、老鼠很快死去，与绿色植物一起的蜡烛暂时不会熄灭、老鼠会存活很长时间。 了解对照实验原则、单因子变量原则实验中的相关应用。 2、有无植物的两组实验装置，起什么作用？ 实验说明什么问题？ 对照作用、绿色植物可以 更新空气。 普里斯特利并不知道植物更新了空气的哪种成分，当然现在我们知道所更新的是氧气。重复的实验， 那我们今天利用现代仪器来检验在密闭空间内，光对绿色植物吸收CO2的影响。 教师介绍实验的装置，包括CO2传感器、数据收集器、玻璃钟罩、天竺葵等。 环节一：教师现场演示实验：把天竺葵放置钟罩内，用不透光的材料把钟罩遮住，打开CO2传感器，看下在黑暗中CO2含量的变化？（预期结果——上升，说明植物体的生长与光有关系） 环节二：用CO2传感器来测密闭的钟罩内CO2的含量下降，验证了普里斯特利实验 学生大胆猜想。 学生倾听、观察 学生结合所学的知识发表自己的看法 让学生认识到技术的发展在科学研究中的作用。实验英格豪斯实验 【】确定了植物起到 “净化”空气的作用。 培养学生尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。 实验1864年，德国萨克斯实验 教师问：反应式平衡了吗？当中的C与H等元素变成什么物质了呢？为了寻找这一问题的答案，有一位科学家（萨克斯）做了一个经典的实验，指导学生看书P102萨克斯的实验。 老师在课前按照他的实验步骤做了一个实验，我们一起来看看到底经典在哪里？ 【】讨论答出： 了淀粉 锻炼学生观察能力。感受科学发现过程，提高学生探索求实的科学素养。进一步培养学生科学实验探究的原则和方法 设疑： 实验1880年恩格尔曼实验 演示动画恩格尔曼的实验过程 观察思考 根据现象（结果）推出正确的结论，培养学生逻辑思维、推理、判断能力。 现象： 装片中好氧细菌分布在叶绿体所有受光部位的周围。 结论： 氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所