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PISA与我国生物中考试题的比较分析 　　摘要：基于PISA科学素养的测试框架和近几年生物中考命题趋势，将中学生阶段性学业水平的生物中考试题与国际学生评价项目PISA公布的试题库中的生物样本试题做比较、分析与思考。 　　关键词：PISA 生物中考 试题分析 　　中图分类号：G40-0581文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0029-01 　　2015年， 国际学生评价项目PISA测试的重点是科学素养，旨在揭示处于义务教育末期的15?q中学生的能力水平，而本文将同样作为评价学生阶段性学业水平的生物中考测试与PISA作一个比较分析，从而为我国的生物学业水平测试命题提供可借鉴的依据。 　　一、测试目的与性质的比较分析 　　PISA测试没有义务教育阶段课程标准的束缚，也不以生物学科的核心知识为重点，其测试目的在于评估即将步入社会的青少年能否运用掌握到的生物知识和技能去解决社会中面临的种种问题，和在解决问题时表现出的科学思维、态度。 　　我国的生物中考测试则是以生物课程标准和考试大纲为命题基础，以生物学科知识为中心，旨在考查学生生物学核心知识的掌握情况，其测试结果一方面反映学生在校学习状况，另一方面反映教师的教学质量，更是各大普通高中选拔人才的硬性指标。 　　二、试题的比较分析 　　（一）试题中知识内容分布的比较 　　统计PISA公布的2000、2003、2006年的生物样本试题发现其考查的重点落在“科学探究”“生物圈中的人”“生物的生殖发育和遗传进化”三个领域，由于PISA侧重学生科学探究能力的评估，因此关于科学探究的题目所占的比例最大，且推理的题目居多，要求学生具有较强的探究思维和创造力。 　　统计我国近几年的生物中考发现其将考查的重点放在“生物与环境”“动物的运动和行为”“生物的生殖发育和遗传进化”这三个方面，相对于PISA而言更贴近中学生的日常，因此要求学生有较强的实际生活观察能力和广泛的知识储备能力，在科学探究的测评上虽无PISA的题量多，但贯彻“生物进化”的理念却与PISA不谋而合。 　　（二）题目设计的比较 　　1.PISA以主题式呈现题目 　　PISA2000、2003、2006年的生物样本试题，根据题目的具体情境和内容定下主题并命名，如“克隆”“苍蝇”“鼠痘”“刺鱼的行为”“体育运动”“面包的生面团”等，且每个主题下设置2-4个与主题相关的题目。相比较而言，我国的生物中考试题不以题目内容作为划分依据，一般是根据题型归类，相同题型构成一部分，试题也是合理有序，学生能在一类题型中找到思考的规律和答题的技巧。 　　2.PISA为试题提供情景化的材料 　　PISA重视学生在日常情境下对知识技能的应用，因此，每个主题都会为学生提供一段与主题相关的情境材料作为知识的补充，让学生在给定的情境下完成相应的题目。PISA选择的情景类型包括一则小故事、一段新闻、一个实验研究、一项生物技术的应用等。 　　而我国的生物中考题目往往陈述得十分简单，留给学生的提示信息也十分简单，知识的呈现无特定的情景，但都取材于生活、贴近生活。 　　3.PISA试题重视非连续性文本的选择和使用 　　PISA的每个主题可看作一个非连续性文本加连续性文本的混合文本材料，即“图文等组合”材料，PISA的生物样本试题选用了表格、图示、图表等多种类型的非连续性文本，以此培养学生分析、解读的能力，加强学生的阅读效果。相比之下我国的生物中考试题采用的非连续性文本较少，形式单一，通常以短少精炼的文本陈述题目内容。 　　（三）题型使用的比较 　　PISA以选择题、封闭型试题、开放型试题为主，且三种题型使用的比例相当，有些题目还巧妙地将三种题型综合运用在同一主题上。通常选择题的选项有助于学生找到唯一的正确答案，对学生的思维能力水平要求较低，封闭型试题则无任何提示，这对学生的思维能力要求更上一层，而针对并没有统一答案的开放型试题，要求学生的思维尽可能发散，是对发散性思维的锻炼，因此，PISA的题型实现了学生低层次思维活动到高层次思维活动的跨越和提升。但在开放型试题中学生答案的可能性无法预设，虽PISA的双位编码评分标准中对学生的可能回答进行了水平划分，但开放型试题在统计和评分时的确难以进行量化处理。 　　我国生物中考试题同样存在以上三种题型，只是中考以封闭型试题为主，这类题型的答案标准化，因此便于统计和评分，而开放型试题较少，学生的思维受到一定的限制，体现个人观点的机会较少。但测试卷一般将封闭型试题呈现在前面，开放型试题放最后，因此学生在做题过程中的思维活动水平也是逐渐提升的。 　　三、结语 　　我国生物中考在命制试题时，坚持基本生物学知识考查的同时可加强知识情景化的设计，重视问题的解决，适当增加科学探究和开放