Presentation在高中英语课堂中的应用.docVIP

Presentation在高中英语课堂中的应用 　　摘 要： 作为一种有效的教学活动，高中英语课堂中的Presentation在教学中得到了广泛的应用，它旨在激发学生学习英语的兴趣，突出学生的课堂主体地位。探索型课堂实践表明，这一模式在很大程度上提高了高中英语课堂教学的有效性和课堂教学质量，同时对培养学生的自主、合作、探究式学习能力很有帮助。 　　关键词： Presentation 探索型实践 自主、合作、探究式学习 高中英语 　　一、引言 　　课堂学习是学生获得知识与技能、体验过程与方法、升华情感、形成价值观的重要渠道，教学过程的核心是学习，影响学习的不仅仅是学习内容，还有其他很重要的因素，如学习态度、学习动机、学习策略、整个学习过程中的情感过程。学习是一种体验，是学生的自尊需要不断满足的过程，因此教师需要充分了解学习者的需求，教学应该是为学生创造各种各样的学习机会，不断提高课堂教学质量，实现学生主体性的生成，使学生得到真正意义上的发展。 　　高中英语课堂Presentation就是适用于这一实践创新的语言学习活动，高中英语课堂中的Presentation是指在课堂上由学生借助有声语言、肢体语言和其他辅助工具就某一话题进行演说或展示并向其他同学提问和解答的一种课堂教学活动（程洁，2011）。这一活动包括以下一些环节：确定话题、查找资料、制作PPT、口头报告、师生评价等，一般分为两种形式：个人展示和小组展示，前者侧重个人的独立性，给个人发展以充分的锻炼机会，而后者则侧重团队合作学习（竹旭锋，2007）。精彩的课堂展示与学生的知识积累、自信程度及输出技巧密切相关。教材只是一个弹性的框架，只能提供一种线索，不可能提供教学全部的内容（吴宗杰，2005）。课堂展示过程中学生所接触、了解和呈现的资源是教材很好的补充和延伸，通过课堂内外的探索型实践，课堂展示能成为高中学生英语学习的有效手段，在高中英语学习的不同阶段对课堂展示活动的灵活应用能促进学生知识技能的拓展，巩固和提高学生的语言综合运用能力。 　　二、理论依据 　　杜威是美国20世纪很有影响的教育家，他提出，教育本身是一种体验（experience），学校应该为学生创设各种各样的体验。孔子带着学生出去体验，触景生情，师生一起对话，智慧就出来了（吴宗杰，2005）。学生提出问题，孔子解释，这里学生的主动探索起了很重要的作用，这就是知识，这就是教育。Allwright经过课堂的实证研究后发现学生并不是或不完全是学教师所教的内容，学生按照内在大纲利用教师提供的交际情景发展语言，而且这种发展过程经常是不可预测和偶发的。 　　Williams和Burden的社会建构主义外语教学观也强调学习者的学习过程，这一过程是学习者在自身体验和互动的过程中逐渐建构知识和技能，不是简单的知识传递，它突出了学习者的主体地位。我们需要发展出一种学习情景或经历，它能保证作为个体的学生自主而独立地发展语言能力，符合维果茨基所说的学生的最近发展区（Zone Proximal Development）。 　　《普通高中英?Z课程标准》关注以学生为主体的学习和发展，它强调学生的自主、合作和探究式学习，这一要求契合了布鲁纳的发现学习理论。发现学习理论认为教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科知识体系的过程，同时最好由学习者发现事实及其中的联系，强调学习者在知识建构过程中的重要作用。学生在探究式的教学中，以英语为工具，进行一种沉浸式的语言学习，学习者所接受到的可理解语言输入（comprehensive input）远远超出传统的课本教学，所完成的口头和书面语言输出（language output）也大大多于传统的英语课堂。不管是个人或者小组展示，学生在准备展示过程中所进行的一系列学习行动将使学生的自主学习能力得到快速发展，同时逐渐具备初步的科研探索技能。 　　三、实践过程 　　1.个人展示。 　　个人课堂展示预设为每天一位学生，一周三次，每次3到5分钟。主题自选，要求内容积极向上，可以和所学模块主题一致，活动最好有PPT展示，并提前一周将材料给教师审核。学生可以对已有的语言输入进行充分的归类整合，展示不同的内容，如高考作文分析和美文欣赏、人生哲学相关的文章赏析和各类脱口秀、来自报纸及网络的新闻播报等。同时，学生应该充分利用规定的课堂展示时间，尽量做到脱稿演说，声音响亮，表情丰富，展示的同学应该关注听众的反应，适时提问，吸引同学的注意力。 　　笔者所在学校近几年开始实行走班分层教学，程度相近的学生被分到一个教学班，笔者根据学生情况，在班内尝试个人展示这一活动，活动为