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SPOC教学模式探索 　　摘要：探索了SPOC教学模式在高职教学改革中的运用，分析了SPOC的内涵及其类型，认为混合学习适合高职SPOC教学改革，并以高职《汽车构造与拆装》课程为例，从线上设计课程总方案、学习者线上学习、学习者参与线上讨论、在线评分系统、教师与学习者线下课堂等方面对SPOC教学模式开展研讨，为进一步提高高职教学成效提供了新的方案。 　　关键词：SPOC；混合学习；教学模式 　　一、引 言 　　“互联网+”时代，传统课堂形态被打破，MOOC（大规模在线开放课程，Massive Open Online Courses）盛行，成为“互联网+教育”重要形态之一。借助互联网，通过平台的课程讲座视频、嵌入式课程测试与评估、师生在线互动，教与学随时随地都可以发生，教师尽得天下英才而教之，学生得天下名师而从之。很多学者认为MOOCs创造了一个全新的、更公平的教育模式，“师”与“生”的意义，以及“师生关系”都发生了史无前例的变化，“学校”与“教室”的概念也被重新界定，教育家孔子“有教无类”的教育理想，似乎即将因为教育技术的转移得以实现[1]。 　　在这一背景下，高职院校基于MOOC的教学模式改革迅速被推广，例如湖南省基于世界大学城建设“湖南职教CT-MOO”平台，高职院校教师积极参与建设与应用，致力于促进以学生为中心的教学方式的转变，促进大规模在线教育背景下的高职教学管理的根本性变革[2]。 　　但是，受人、财、物的限制，高职院校的MOOC面临着除制作成本、商业模式、教与学方式、浸润式学习体验等方面的困难之外，还有最为突出的问题，就是随着学生注册数的增长，在线教学管理难度大，导致高辍学率，从而引发了质量危机。基于此，本文试图围绕SPOC（小规模限制性在线课程，Small Private Online Course）[3]在高职教学中的应用，探索教学模式改革，解决高职院校应用MOOC教学模式面临的困难和挑战，将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合，实现教学流程的重构与创新，构建全新教学生态。 　　二、SPOC的内涵及其类型 　　（一）SPOC教学内涵 　　2013年，加州大学伯克分校MOOC Lab的课程主任Armando Fox[3]（阿曼多.福克斯）教授率先提出SPOC概念。与MOOC比较，S（Small）对应M（Massive），即限制注册规模，一般为几十到几百人，从而使教师有精力去解答学习者学习过程中存在的问题，增加师生互动；P（Private）对应O（Open），即一般限制为某区域或某种类型的学习者，从课程准入条件上提出要求并对课程通过率提供了一定保障；O（Online）与MOOC中的O（Online）含义相同，均指采用线上学习模式。 　　（二）SPOC教学类型 　　当前，国外SPOC教学案例主要为两种类型。一种为混合学习模式（blended learning），即将实体课堂与在线学习相结合，学习者于课外观看线上的SPOC视频进行线上学习，在课内进行线下项目训练、成果展示、互相评价等，教师在线上和线下均与学习者进行互动、开展辅导、参与讨论。这种模式有利于学习者依据个体学习能力自由掌控学习进度，记录学习中的问题，并在实体课堂上参与互动。另一种为分类教学模式，即教师从申请线上学习者当中遴选一定数量的学习者参与SPOC教学，被选取者需达到规定的学习时数与学习强度，积极参与线上学习活动，完成规定的任务和测试，教师在线进行辅导，并授予课程学习证书；未被选取者则可以自由参与课程学习，自主掌控学习进度与线上讨论等，教师一般不进行在线辅导，不被授予课程证书[1]。本文重点研究混合学习模式。 　　三、SPOC教学模式探索 　　本文以高职《汽车构造与拆装》课程为例探索SPOC教学模式，该课程的核心目标主要为两方面：一是掌握汽车结构知识；二是能拆装典型部件。当前，学习者无法动手拆装成为高职《汽车构造与拆装》课程教学中较突出的问题，其主要原因是“理实一体化”课堂仍以理论讲授为主，学习者缺少反复拆装的训练，导致了学习效率低下，教学偏离了其核心目标。为实现课程教学核心目标，《汽车构造与拆装》课程教学SPOC教学设计需与其他课程有所不同。首先，SPOC教学设计需符合“先理论后技能”的认知规律。其次，学习者在线上学习理论知识时，不是被动接受知识输入，而要能够参与教学互动。教师要把握好知识讲解、互动交流、技能训练所需时间的比例，还要把握好学习者参与效果的检测。 　　（一）总体设计 　　SPOC教学因受众面小，其教学设计更具有针对性，要依据学情分析合理设计。总体框架包括教学目标、教学内容、教学流程、教学活动等。线上教学活动构建路径包括知识讲解和虚拟训练：知识讲解主要是制作5-10分钟的微课视频，并配自测训练；虚拟训练是借助