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TPRS教学法对高职外语教学的启示 　　摘要：本文介绍了TPRS教学法的定义、教学模式和教学原则。TPRS教学法具有的明显优势.使其成为一种更适合高职外语教学的方法。有利于在高职院校外语课堂中创设友好的学习氛围.夯实学习者的课堂主体地位以及提高学习者的综合素质。 　　关键词：TPRS 教学模式 高职外语教学 　　一、TPRs教学法概述 　　1.TPRS定义 　　为帮助学生习得第二语言、培养学生的沟通交流能力，美国著名西班牙语教师Blaine Ray于1990年创立了TPRS（Teaching Proficiency through Reading and Storytelling）教学法。它基于美国心理学家James Asher提出的“全身反应法”，把故事讲述和角色扮演应用于外语课堂教学并大获成功。 　　2.TPRS理论基础 　　作为一种新型的外语教学模式。TPRS受到越来越多外语教师的关注。这种新型教学法是以James Asher的“全身反应法”及克拉申Krashen的“输入假说理论”作为其理论基础。美国著名心理学家James Asher在20世纪60年代创立了TPR教学法（即全身反应法）。这种教学模式建立在言语和动作协调的基?A上，使大量听力信息的接受与肢体动作反应相结合，有助于二语习得。美国应用语言学家克拉申（s.D.Krashen）提出的“输入假说理论”认为，人类对信息的理解主要是通过吸收可理解的输入实现的。对于所输入的语言信息的难易程度，可以用“i+1”来表示，即略高于其现有水平的语言输入。教授语言最好的方法是听力先行原则。最终帮助学习者自然而然地获得口语表达能力。 　　3.TPRS教学模式 　　Blaine Ray提出了TPRS教学模式的三个环节。即：确立意义、故事询问、阅读与讨论。TPRS教学法在外语课堂实施的过程中。学习者和教师共同参与发展故事环节。并通过对学习者循环提问故事细节。让学习者不断重复目标词汇及语法点，保证学习者注意力的集中，最终实现学习者习得目的语的目标。课堂提供给学习者个性化的生活故事情境是不断扩展的，因此语言信息的输入量和重复量都是动态逐渐发展的过程。阅读与讨论环节，基于前面所编故事，教师引导学习者阅读、翻译和讨论教材中的相关阅读内容。以便学习者能够巩固所学知识并能根据阅读内容进行讨论与写作练习，使学习者所习得的语言点最终得以内化并能达到自然输出的效果。 　　4.TPRS教学原则 　　TPRS教学过程包括大量输入原则。语言的学习和习得都需要大量丰富的有意义的材料作为可理解性输入：主体性原则，在课堂上应该突出学习者的主体地位，在个性化问题的设计和追问中。使故事内容能够最大限度地关注每一位学习者；真实性原则，教师所创设的各种话题和问题需要贴近生活与真实的实际情境相联系：反复性原则，学习者通过不断回答教师的各种问题，实现了语言的反复却有意义的重复，完成对情境的补充；动态性原则，在故事的推进和构成方面，教师、学习者共同合作，故事内容是课堂的临时性生成。总之，TPRS外语教学课堂使学习者主体在大量的可理解输入的真实信息中。通过对语言进行动态地反复复现和巩固，实现了语言习得的内化和输出。 　　二、TPRs教学法在高llP，外语教学中的优势 　　高职院校外语教学过程中。教师须针对不同的学生特点为依据。综合运用多种教学手段和教学方法来调动外语学习者的学习兴趣，发展学习者的外语应用能力，突出外语向职业技能提供服务的特征。TPRS教学法无论是在教学模式、教学原则还是教学手段等方面都具有自身的优势和可行性。可在高职院校外语教学中充分发挥： 　　1.创设良好课堂氛围 　　轻松、愉快、和谐的课堂氛围，有助于调动学习者的最佳学习状态。TPRS教学法的课堂上，重新塑造了教师和学生之间的关系。为学生积极参与课堂活动提供了有利条件，教师和学生之间形成了良性互动。在良好的学习氛围之下。激发学生自主学习的愿望。有利于其发挥主观能动性进行高效学习。 　　2.夯实学生课堂主体地位 　　TPRS课堂教学有助于夯实学生的主体地位。由于课堂教学内容来自于学生的个性化经历。学生课堂专注度有所提高。学生愿意为自己或他人的个性化故事锦上添花，因此更加乐于参与到课堂活动中来，课堂活跃度有所提高。TPRS教学法有助于发挥外语学习者的主动性和创造性。 　　3.培养学生综合语言素养 　　一直以来，高职外语课堂对于学习者的培养注重读写能力，忽视了听说能力的培养。TPRS整个教学环节是通过教师的反复提问和追问。实现学习者语言知识和内容的内化，最后实现无压力状态下的口头输出和对文本的理解。学习者主动参与，共同合作，促进了学习者社会性的发展，合作学习的获得。对于听说能力的培养起到了积极的促进作用，有助于高职外语学习者综合素养