小数的产生和意义说课稿 白承君.ppt

学情分析 小数的意义属于概念教学，较为抽象，在操作中要重过程。为此在开展有效的教学，更好的培养学生的各种能力，教材在呈现教学内容的同时，不但重视体现知识形成的过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活的组织教学提供了清晰的思路。主要体现在：概念的形成不直接给出结论，而是尽量让学生联系身边的事物，充分利用有效资源经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，并提供丰富的实践素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得。从而让学生在积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，培养学生的类推能力，不断提高自己的思维水平。 小数的产生： 人类在生产和生活中，在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，根据实际需要便产生了小数，这样就可以用小数来表示。 1分米=1/10米=0.1米 （一位小数、十分之几） 1厘米=1/100米=0.01米 （两位小数、百分之几） 1毫米=1/1000米=0.001米 （三位小数、千分之几） 每相邻两个计数单位之间的进率是10 1、 “做一做” （1） 0.4里面有（ ）个十分之一。 （2） 0.05里面有（ ）个百分之一。 （3） 0.009里面有（ ）个千分之一。 二、发展性练习 * * 说教材 说学法 说教法 课堂教学程序 教材分析和学情分析 教学目标 教材的重点、难点 教材分析： 我这次说课的内容是人教版（新课标）第八册第四单元的概念课《小数的产生和意义》。 小数的产生和意义是学生在三年级已经学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上系统学习小数的第一课时。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数的四则运算打好基础。因为学生对长度单位比较熟悉，所以在教学中主要是以米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式，充分借助“分数”这个桥梁，使学生明确“分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示”。通过这部分内容的教学，要使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。 学情分析： 小数的意义属于概念教学，较为抽象，在操作中要重过程。为此在开展有效的教学，更好的培养学生的各种能力，教材在呈现教学内容的同时，不但重视体现知识形成的过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活的组织教学提供了清晰的思路。主要体现在：概念的形成不直接给出结论，而是尽量让学生联系身边的事物，充分利用有效资源经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，并提供丰富的实践素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得。从而让学生在积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，培养学生的类推能力，不断提高自己的思维水平。 知识目标： 理解小数的意义，认识小数的计数单位以及每相邻两个计数单位间的进率。 能力目标： 经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都有小数。 情感目标： ??在合作与交流中感受数学学习的乐趣，增强学好数学的信心。 重点:理解和掌握小数的意义 难点:理解小数的计数单位和相邻 两个计数单位间的进率 说教法：新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历获取知识的过程”。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，这节课，以交流生活中的小数，即以小数在生活中的实际意义为切入点，精心设计探索小数意义的数学活动。这节课，我主要采用自主探究、讨论、发现的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，通过观察、分析、讨论、类推、迁移等学习方式，让学生自由地、开放地去探究、去发现新知识，从而培养学生的自主学习意识和创新意识，学会探究问题的方法。让学生感受数学问题就在生活中。并通过巧妙的研究小数和分数之间的联系，引入对小数意义的探究；通过大量的数据活动感受小数的意义，认识到小数就是十进分数的另一种写法；小数的计数单位和相邻计数单位的进率放手让学生大胆去探索，目的是让学生不但要知其然还要知其所以然。 说学法： 俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”，通过本节课的教学要使学生掌握以下一些基本的学习方法： 1、通过观察、测量、以及独立活动、小组活动等学习方式归纳、探究小数的意义，发现生活中处处都存在着小数。 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 3、通过指导独立看书