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初中思想政治课后作业个性化设置研究 　　摘要：思想政治教育作为培养人的一种社会活动在教育的各个阶段都具有相当重要的作用，尤其是作为培养载体的思想政治教育课程更是教育建设的重中之重。初中是学生人格和价值观培养的关键时期，建设具有个性和活力的思想政治教育课势在必行。但当前初中思想政治教育课程面临着诸多问题，其课后作业自然是问题频发。个性化的思想政治教育课后作业设置需要教育学理论的支撑。 　　关键词：初中思想政治 课后作业 个性化 因材施教 　　中图分类号：D64文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0176-01 　　一、问题的缘起 　　2016年3月至7月，我在TS市四中实习，担任初二2班思想政治老师并兼任班主任助理。4个月的实习生活使我收获颇多，但也发现了诸多问题。这些问题不仅表现在课堂教学方面，也表现在学生的课后作业方面，尤其是思想政治课后作业问题最多。感触最深的是练习册，抄答案是学生共同的选择，甚至有的答案和题号对不上，答案处出现“言之成理即可”“参考答案略”等词。少有同学自己查书或发表个人观点。大部分老师并不鼓励学生创新，布置作业时不管学生会与不会，只设定统一的一套作业，且大多数是以练习册为主，评价作业只有对错之分，错题也只给学生说答案而不说过程。学生的思想政治水平停滞于初级阶段。这样导致的结果便是班级两极分化相当严重，思想政治课程教学很难继续。加之学生思想政治知识阅读量长期不足，阅读面仅限于课本，新课标提出的全面提高学生思想政治素养的目标自然无法完成。 　　二、个性化思想政治课后作业设置的理论依据 　　（一）多元智能理论 　　多元智能理论是哈佛大学认知心理学家霍华德?加德纳教授于1983年《智能的结构》一书提出的一种关于个体智能及其性质和结构的新理论，他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。并且他还提出了“智能本位评价”的理念，即选择适合学生自身发展的某种智能来全方位评价学生，而不是单一的标准，扩展了学生自我评估的基础；他主张运用“情景化”评估，创设适合学生智能发展的情景环境，在情景中教学。[1] 　　多元智能理论要求思想政治教师在充分了解学生的基础上，根据学生不同的智力发展、接受水平和兴趣爱好选择设置适合学生发展的多样化的思想政治课后作业，发展学生的不同智能，不设统一的规划和要求，发掘其某一方面的突出特长，并力求在此方面有实质性的进步。但教师不能只注重学生的某种智能而放弃其他智能，造成“畸形”的学生。 　　（二）最近发展区理论 　　最近发展区理论是苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”[2]。最近发展区理论对思想政治教师的教学角色有了新的要求，思想政治教师不仅仅是思想政治课后作业的设计者，也是学生自主选择作业的引导者。教师在设计思想政治课后作业时，应根据学生的身心发展特点和知识水平对接受程度不同的学生各设置两种不同类型的作业，适应不同程度学生对作业的个性化要求。对部分基础比较差的学生可以布置一些简单易懂的基础性知识，确保掌握的基础知识能应用到实际中，同时，可以根据学生要求，设置部分具有挑战性的作业，即能将基础知识升华和运用的作业。例如基本的概念可以要求学生运用所学知识来解释，增强知识运用能力和迁移能力。对于基础已经掌握的学生，设置部分学生能够灵活运用自己知识的作业，在此基础上，还应选择部分高难度的作业，在此过程中，教师应尊重学生的自主选择性，允许学生自己寻找适合自己的作业，自己探索自我学习程度，自己给自己选择作业类型，教师再加以引导。 　　（三） 从做中学理论 　　杜威的 “从做中学”理论主张从实践中去学习，从活动经验中积累知识，杜威认为，“从做中学”也就是“从实践中学”，要放手让儿童活动起来，儿童最初体验世界就有“做事”和“工作”的欲望，要遵从儿童的心理发展特点，让他在自我活动中探索成长。[3]根据杜威的 “从做中学”理论，在设置思想政治课后作业时，最明显的就是教师不能被传统的作业观束缚，设置的课后作业不能仅限于笔头上，要树立“大作业”观，把学生放置在广阔的社会中，依据课本知识，从社会实践和组织活动中寻找真知，增强自我体验感和存在感，协调处理理论学习和社会实践及动手能力的关系。例如在做作业过程中?M成小组活动，共同集思广益解决作业问题，增强团结协作性，或者可以将作业设计为志愿活动、调查问卷等形式。总之，思想政治教