当代语文教育名家研究.ppt

一、春秋战国“九流”的形成 “流派”一词，本意指流水。后是一种比喻，指学术派别。“九派”是虚指，说明派别之多。 二、我们历史上的诗派、词派和文派 唐代：以孟浩然、王维为代表的山水田园诗派。以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗派。以李白为代表的浪漫主义诗派。以杜甫、白居易为代表的现实主义诗派。以孟郊、贾岛为代表的苦吟诗派。 宋代：以苏轼、辛弃疾为代表的豪放诗派。以秦观、李清照为代表的婉约派。 明清：散文方面有唐宋派、公安派、竟陵派、桐城派等派别。 三、现代和当代的戏剧流派和小说流派 戏剧流派：京派、海派、麒派、马派、梅派、程派等。 小说流派：学衡派、现代评论派、新月派、论语派、鸳鸯蝴蝶派等。50年代有以孙犁为代表的“白洋淀派”、以赵树理为代表的“山西派”。 第一章 当代语文教学流派概论 第一节 当代语文教学流派的形成和原因 (3)、有的群体主要靠某专家的影响和带动形成的。 ２、在这些具有区域性的教师群体中，有体现该群体教学风格和教育体系特点的教育家和教育实践家为典型代表。 （一）宽松的社会环境为教学流派的形成提供了思维条件。 （三）信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础。 （四）共同的目标使语文教学改革具有向心力，从而促进了教学流派的形成。 （五）有众多的积极投身语文教学改革、为语文教育事业呕心沥血的语文教师和语文教育工作者，使语文教学改革出现了“多元化”，形成诸多“龙头”。 （六）从“思场流控制论”的角度看，教学流派是思场流碰撞融合的产物。 一、当代语文教学流派综述 四、管理派 在教学结构上： 魏书生提出了“六步教学法”： 定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 五、语感派 （六）目标教学派 代表教师：武镇北、王文延 特点： 以课堂教学为轴心，把语文学习与学生各种活动、学语文与学做人、培养能力与发展智力、读写训练与听说训练有机地联系起来，对学生进行全方位的整体训练。 二、各流派之间的争鸣 1、关于对教育联络借鉴和继承问题的争鸣 第三节 研究语文教学流派的方法和意义 二、研究当代语文教学流派的意义 第二章 导读派  3、盲目谈话多 4、教师包办多 1979年钱梦龙在语文教学中提出了“语文课堂基本式”，即： 自读式 教读式 作业式 1983年第一次系统地阐述了自己的新观点 第二节 导读派的教育思想 （三）训练为主线 三、“四式” ——教师指导下的能力训练 （一）自读式 （二）教读式 （三）练习式 （四）复读式 第三节导读派的特点 一、注重教师的“导” 二、突出课堂的“训练” 三、强调学生的“主体”意识 第四节 钱梦龙的教学艺术 一、善学者和善教者 二、革新传统的学生观 1、学生是具有主观能动性、有认知潜能的活生生的人 2、学生在教学过程中处于主体地位 3、培养学生成为能独立思考，具备自学能力的人 三、革新传统的教学观 1、培养自学习惯 2、提高训练力度 3、讲究训练艺术 第五节蔡澄清的教学艺术 一、蔡澄清的“点拨”教学探索 （一）语文教育的功能主要体现在“三个领域”：认识领域、情意领域、操作领域 （二）点拨法的致力点是“画龙点睛”和“排除障碍” （三）重视一个“转化” 二、蔡澄清的“点拨”教学艺术 （一）暗示引发 （二）引路入境 （三）辐射延展 （四）抽换比较 （五）纲要信号 （六）激疑促思 （七）再造想象 （八）“挑拨”争鸣 第六节 钱梦龙、蔡澄清教学艺术比较 一、钱梦龙、蔡澄清教育思想、教学方法上的相同点 （一）在教育思想上，都主张学生为主体，教师为主导 （二）在教学方法上，都主张“因势利导” （三）他们都强调能力培养在语文教学中的重要地位 二、他们语文教育思想和 教学方法的相异点 （一）在语文教学中，他们的侧重点不同 （二）信息交流的方式不同 （三）他们的教学模式各具特色 * *  四、流派的定位和确立流派的标准 （一）流派是有一定区域影响的社会群体。 （三）流派是以某个或某几个在同行中具有威望的专 家为代表的社会群体。 （二）流派是有共同风格和理论体系的社会群体。 （四）流派是客观存在的社会群体。 （五）为流派定位应尊重社会“约定俗成”的客观事实。 确立流派的标准大致如下： 一、当代语文教学流派的形成 所谓教学流派，是指在教学、教改实践中出现的具有显著风格和区域影响的派别。 （五）以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表。 （四）教学风格显著，并有自己的教学体系特点。 （三）得到同行、专家的承认。 （二）在理论和实践上，有继承、发展和创新。