提高教师阅读教学能力的途径与方法研究.doc

PAGE PAGE 1 《提高教师阅读教学能力的途径与方法研究》 课题结题报告 北海中学语文课题组 执笔：黎敬锋 一、课题提出的背景 当前的阅读教学存在着两种弊端。 第一种弊端，是教师在教学中的越俎代庖。不少教师忽视了当代中学生思想活跃，接受新观念意识强、速度快、理解分析问题新颖独特的特点，把阅读的相关知识，如阅读材料的作者介绍、时代背景、文章结构、主题思想、词句分析、写作特点等观点结论，统统从教辅书上照搬课堂，根据自己的阅读理解给学生设计一条通向已定答案的途径，设法让学生沿着这条途径找到答案。学生无需探究、无需思考，甚至无需提出问题（课堂上相当一些问题都是老师提出来的），学生只有被动地接受。如此阅读教学的结果是：教师觉得没效果，学生觉得无兴趣，本来集知识、能力、人文、审美于一身的母语教学，陷入了尴尬的境地。 第二种弊端，是教师在教学中渐渐缺失了独立解读文本的能力，更多地只会照搬教参照抄教案照念答案。应该承认，现代信息技术所创造的网络空间，正悄然地改变着我们的思维方式，许多教师正利用网络资源优化课堂教学，提高教学质量。但是，也有不少教师又正是因为有了这丰富的网络资源，有备课过程中，越来越少了对文本的独立解读，往往只是简单地从网上复制粘贴，便完成了对阅读材料的解读。长此以往，只能使教师对资料形成依赖，而渐渐缺失了独立解读文本的能力。 二、课题的理论基础 1．大语文教学观：语文教学的外延等于社会生活的外延。这种教学观需要阅读教学拓宽学习背景。广泛开发适应时代的阅读教学资源，课本作为教学资源的重要内容，理应得到重视，但仅依靠课本是远远不够的，需要开发大量的实用的阅读教学辅助资源；阅读教学的场所也不能仅限于课堂，应该面向家庭面向社会；阅读的指导者也不能仅限于教师，家长、社会有关人员都可以作为阅读的指导者。如此才能不断丰富和完善阅读教学体系。真正体现“课文不过是个例子，课堂帮你做个样子，老师替你引个路子”教学要求。 2．信息加工理论给现代教育如下启示：刺激选择不能仅仅考虑到刺激的特征，而且要关注学习者已有的信息或认知图式。要求阅读教学能够充分考虑学生原有的知识结构，合理使用现有的教学资源，积极开发配置新的教学资源，引导学生逐步完善知识结构。“组块”理论对阅读教学有重要意义，为了让学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，这就需要对现有教学资源进行重新审视进行优化组合。 3．人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教案和讲解上，而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在教会学生阅读上，那就能向学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境 三、课题研究的目标　 进行提高教师阅读教学能力的研究，其目的是为语文教师更快更好地提高个人阅读鉴赏文本的能力，提高个人阅读教学的技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，缩短成材之路。 提高教师阅读教学能力，教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与尊重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极。培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中体验发现的快乐，感受精彩。 四、课题研究的主要内容 1. 不断提高教师自身的阅读素质，消除教师对教参、教辅资料的依赖，培养科学的独立解读文本的能力。 2. 要注重阅读兴趣的激发与维持，要进行阅读方法（泛读、精读、研究性阅读）的科学指导与训练，要持之以恒督促学生养成良好的阅读习惯，使学生终生受用。 3. 特别注重阅读教学的课堂教学研究，花大力气探索两种阅读教学的课型：尝试创新型和专题研讨型，以促进自主、合作、探究的学习方式的形成。 4. 不断提高教师阅读教学的能力，探索提高学生阅读能力的途径，探索阅读常规教学与高考阅读能力培养的途径与方法。 五、课题研究的方法 （一）课题研究的方法： 课题研究的主要思路：广泛研究名师、同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化构架、方法及技巧。查阅相关资料，结合课堂教学观摩、教学实录评析，摸索实践经验并在自己的课堂教学中尝试与实验，以期取得预期的效果。 1.调查问卷法：对教与学的现状进行了调查分析和研究，以便发现问题,提出问题。 2.文献研究法：从报刊、网上检索与课题研究有关的资料，借鉴已有成果，寻找新的生长点，结合校情，深入研究。 3.行动研究法：倡导在阅读教学实践中，边行动，边探讨，边研究，边改进，指导教学工作。 4.案例研究法：选择有代表性的教学课例，从“学习方式、学习过程、组织形式和学生差异”等角度，探